“气候形成与变化”专题

高考命题特点（2011—2013年）：①从考点分布看，题目更多集中在气候成因分析（34题）和气候特征描述（20题）上。②从信息呈现看，多以区域图、气候资料统计图表作为信息载体。③从题目设问看，同题目多考点揉合设问。如气候类型判定和分布同呈，全球变暖和影响共现，气候特点与农业生产、自然带等渗透。④从能力要求看，侧重于考查图表信息读取能力，调动运用气候知识的能力和分析说明实地气候的成因、特点及影响等实际应用能力。

研学旅行背景下虚拟旅游卫星动画设计研究

地理信息技术的发展为中学地理研学旅行的开展提供了新的思路。本文以Google Earth Studio平台辅助教学的功能为基础,分析了基于Google Earth Studio平台制作虚拟旅游卫星动画的可行性和设计思路,并给出操作步骤与具体应用方法,为研学旅行的课堂教学提供新方法。

“能源概述”教学设计

“能源概述”一节，概念较新而抽象，专业名词术语较多。学生对有关知识大多停留在感性认识上，与实际接触较少，要在很短的学时内，让学生理清、掌握，确有一定难度。为此，可从以下三方面入手，实施教学。

“能源概述”剖析归类列表法

“能源概述”一节．概念较新而抽象．专业名词术语较多。鉴于学生对有关知识原来大多停留在感性认识上,且实际接触有限，故在较短的学时内,让学生理清、掌握之一确有一定难度。为此,可从以下三方面人手,实施教学。

不曾相遇的情境,似曾相识的地理——2016年全国各地高考地理试卷评价

2016年高考落下帷幕,命题专家创造性地命制了一套套综合性强、时代感新、地理味浓、区分度好的试题。这些试题以立德树人为高度、以地理核心素养为侧重,彰显地理学科的价值取向,诠释新课程标准的学习要求,体现高考选拔功能,对中学地理教学有一定的启示作用和引领意义。本文选取全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷和浙江卷、江苏卷、北京卷、天津卷等试卷为研究样本。江苏卷单独成卷,有单选、

“地球运动及地理意义”专题

一、直击高考 核心考点 从多年的考题分布可以看出，高频考点集中于“日出日落方位、时间计算、正午太阳高度、昼夜长短变化、晨昏线”等考点。“地球公转运动特征与四季、五带”有所涉题，多以条件信息，融合到考题中，如在“春分日”，具体时间内其变化状况。地球自转运动特征和水平运动物体偏转考查较少。地球自转对其形状影响很少涉及。

“区域可持续发展”单元内容解读(一)

一、课程标准要求1．课程标准解读★以某区域为例．分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发展的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题．

运用生态理论 指导人类活动

重视生态系统和生态平衡理论的学习，是因为它与人类的生活生产生存密切相关。当我们尊重科学，正确运用生态理论，它就能积极指导人类的实践活动和促进人类社会的可持续发展。

2015年全国各地高考地理试题评价

2015年全国各地高考地理试题总体质量优秀,许多试题具有鲜明特色,凸现学科价值、利于锤炼地理思维、构图设问精巧、素材运用创新、具备传统文化特点等;许多试题关注国计民生、热点时事、生态环境等,可有效引领中学地理教学。一、学科价值鲜明的试题研究地表圈层特征以及人地关系,促进可持续发展是地理学的任务。2015年部分地理试题考查资源、环境、工农业生产等问题,凸显出国计民生中的地理规律、

“气候形成与变化”专题测试

一、单选题(每题2分,共50分)图1为沿某岛屿20°纬线的地形剖面图和甲、乙两地气候统计图。图2为图1岛屿的地形略图,其中M为一月份20℃等温线(虚线为可能)分布状况。读图完成1～3题。

融合理念下地理“四板”手法的运用策略

中学地理融合性课堂的核心理念包括四个方面：教学目标上实现教书育人的统一；教学内容中重视学习材料的整合；教学手段上讲究“四板”手法的融合；教学过程中追求师生互动的和谐。这里所说的“四板”，是指地理教学的传统“三板”再加上多媒体的屏幕板演。前者包括板书、板图和板画，后者主要有电子幻灯片、音视频、微课和实物电子投影等。

在地理课堂中融入人文教育

中学地理学科跨'人文与社会'和'科学'两个领域,是地理科学基础知识的载体,也是孕育人文素养的沃土。科学求真,人文求善。在高度关注地理核心素养和强调立德树人的今天,地理教学中应融合地理学科的科学性和人文性,实施人文教育,培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提升人性境界,塑造理想人格,实现个人与社会的价值。这是时代赋予中学地理教育的使命。

2007年、2008年广东高考“文基”地理卷对比及备考建议

2007年、2008年的广东高考文科基础地理试题，总体来说一脉相承，稳中略升。通过对比，可以体会到教学的基调，把握复习的方向。

多维有机融合,生成灵动有效的地理课堂

教学是学校的中心工作，课堂是教学的主要阵地。课堂教学历来都是教学研究的重要话题。于是，有了许多关于“课堂”的理论与模式，如以学生发展为本的“生本课堂”，以培养学科思维为旨的“思维课堂”，使学生获得丰富情感体验的“和谐课堂”，追求教学效率的“高效课堂”，充分利用现代化设备和资源的“信息化课堂”，以学生探究为主的“探究式课堂”，调整学习的时间顺序和方式的“翻转课堂”等。

“绿水青山就是金山银山”试题设计——喀斯特地区的自然环境保护和农业可持续发展

当前国家大力开展生态文明建设和推进脱贫攻坚工作。在此背景下,贵州省普定县结合当地实际情况开展的环境修复工作和绿色崛起之路具有很强的代表性。本文以《普通高中地理课程标准(2017年版)》为依据,以贵州省普定县环境修复和绿色崛起的事实为素材,设计试题,力求全面考查学生的地理学科核心素养,以促进学生的核心素养的培育。

基于具身认知理论的西藏乡土地理实践课程设计——河流水文特征调查学习

本文在概述具身认识理论的基础上,依托西藏自治区昌都市卡若区第二初级中学附近昂曲丰富的乡土地理资源,结合初中地理课程标准对学生地理技能的培养要求,以及地理学科核心素养语境下地理实践力的核心素养的培养导向,设计并实施了"情景问题+具体任务"模式的课外实践课程。进而探讨在新课改背景下,基于具身认知理论的教学方法对培养学生地理核心素养的贡献。