依托学科跨越,探源民俗民风——以六年级下册《北京的春节》一课教学为例

跨学科学习强调学科内部、学科之间的勾连融通,建议从学科统整的视野去寻找问题的解决途径与策略。文章以六年级下册《北京的春节》一课为例,从“找到学科跨越‘点’,制定目标任务”“把握学科跨越‘度’,实施任务驱动”“打通学科跨越‘垒’,助推任务延展”三个维度着眼,创设跨学科学习主题、任务,引导学生综合运用相关学科的知识与技能来解决各种语文问题,以此提升学生的语用能力。

对小学生握笔姿势和坐姿现状的分析与对策

为了进一步了解小学生握笔姿势和坐姿现状,文章选取一、二年级共九个班为调查对象,采用观察法、问卷调查法等方式,主要针对小学生握笔姿势和坐姿存在的问题进行了分析,并在此基础上提出了具体的对策。

因课质疑 培养学生自主学习能力

美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。中国也有句古话：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”由此可见，学生的学习就应该是解决旧疑存新疑的过程。在语文教学中教会学生质疑的方法显得尤为重要。那么，如何教会学生质疑呢？

“双减”政策下小学语文单元作业设计的实践探究

随着“双减”政策的实施,小学语文单元作业设计迎来了新的挑战与机遇,迫切需要在教育理念、作业内容和形式等方面进行更新和创新。教师在设计作业时,应紧跟教育发展趋势,优化作业结构与内容。虽然传统题海战术能在短期内提高知识掌握程度,但这种方式忽视了对学生核心素养的培养。过量、重复性的作业容易引发学生的厌学情绪,损害学生的学习兴趣,不利于其长远发展。因此,在作业设计中注入乐趣元素,以激发学生的学习热情,成为教学设计的重要方向。

悦读寓言,智悟哲理--以《中国古代寓言》为例谈“快乐读书吧”阅读指导

教师基于课程标准、教材、语文要素等内容设定“快乐读书吧”的阅读目标,借助综合性学习的特征,落实导读、跟进、分享三种课型的阅读指导,促进“快乐读书吧”课程化,实现教材编排意图和学生自主阅读。