数学教学要关注学生的需要

教学内容：苏教版国标本第八册“用字母表示数”

不妨让学生“偷点懒”

一堂“两步计算应用题”的研究课上,教师出示题目:“饲养小组养10只黑兔,养的白兔是黑兔的3倍,一共养多少只兔?”4名学生板演,其中一学生的列式是:10×4=40(只)。教师问“4是从哪里来的”,学生回答“因为白兔是黑兔的3倍,所以知道黑兔是1倍数,白兔是3倍数,那么白兔和黑兔的总只数就是4倍数”。多好的回答,可教师却说:我们应该、把过程写完整,因为题目里没有4,不能直接写成10×4,而应列为:10×(3+1)=40(只)。

“创新”勿钻牛角尖

一堂(《两步计算应用题》的研究课上，教师出示了一组应用题，要求学生能用几种方法解答就用几种方法。其中一题是这样的：一辆汽车2小时行86千米，照这样的速度，从甲地到乙地共行驶了6小时，甲乙两地的公路长多少千米?学生提出了以下两种解法：(1)86÷2×6=258(千米)；(2)86×(6÷2)=258(千米)。这时，老师诱导：“看谁最聪明，还能有别的方法。”

浅谈数学教学中“问题情境”的创设

苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生学习的热情。教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。所以，教师在教学中应多创设一些活动的、开放的、生活的问题情境，引导学生围绕情境中的问题展开思考。下面谈谈我在教学中的一些做法。

适时追问，释放追问教学魅力

数学是小学阶段的重要课程，学生通过数学学习了解简单的数学原理，掌握基础数学知识点，培养自己的数学学习习惯和数学思维，掌握数学学习的技巧。追问是数学课堂的一种重要教学策略，它能让学生更深入地参与探究，教师如何适时追问，释放追问教学魅力？本文从根据学生反应适时追问；抓住关联问题适时追问；结合问题拓展适时追问三个方面阐述。

由学生作业折射出的教材和教学的不足——教学“方程”有感

苏教版五年级第一单元“方程”的教学目标主要是：理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系，初步理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，会列方程解决一步计算的实际问题。教材所涉及到的方程主要包括两类：一类是x±a=b，解方程的依据是等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式；另一类是x×a=b，解方程的依据是等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果仍然是个等式。