近二十年我国智障儿童语言研究现状分析

文章通过统计1994-2014年间在五大期刊杂志上公开发表的智障儿童语言研究相关文献,并从文献数量、研究主体、研究方法、研究课题和研究成果五个方面对文献资料进行分析,系统归纳了智障儿童语言研究进展,从中发现研究不足之处,并提出相关建议。

融合教育背景下资源教室建设与运作的现状分析--以广西南宁市为例

为了解融合教育背景下资源教室建设与运作情况,通过访谈等方式对广西南宁市资源教室建设与运作现状进行分析。结果发现,目前南宁市资源教室主要服务于特教班学生,但也为随班就读学生提供团体心理辅导;资源教室具有较为完备的硬件配备,但缺乏实用功能的软件评估配备;资源教室的运作存在普特协调、师资不足、家长顾虑等问题,其运作模式还需不断摸索。结合研究结果,建议从服务对象、软件配备、资源教师角色定位、普特合作、家长参与等角度予以完善。

特校教师主观幸福感、自我效能感和职业认同感概况及相关研究

文章随机抽取调查了武汉、中山地区特殊教育学校教师的自我效能感、主观幸福感与职业认同感的基本情况,探讨特校教师自我效能感、主观幸福感与职业认同感之间的关系,结果发现:(1)特校教师主观幸福感较低,自我效能感、职业认同感相对较好。(2)特校教师主观幸福感、自我效能感与职业认同感在教龄、学历与学校类型上差异显著,且自我效能感还在年龄与是否参加特校培训上差异显著。(3)主观幸福感部分维度影响自我效能感部分维度,自我效能感部分维度影响职业认同感部分维度,但主观幸福感与职业认同感关系不是很紧密。

“签入/签出”方法对学生问题行为的预防干预及启示

对学生问题行为的预防干预是教育中不可忽视的问题。为了减少学生的问题行为,美国在全校范围内实施了积极行为支持三个级别的预防干预体系。其中,在第二级别的预防干预中利用"签入/签出"方法来预防干预学生的问题行为。文章着重介绍美国"签入/签出"方法及其实施步骤、特点和效果等内容,并在此基础上介绍该方法在特殊教育领域中的运用情况,为国内解决学生问题行为提供借鉴。

浅谈随班就读课程改革

课程目标的设定、课程内容的设置、教学策略的应用和课程评估方法的选择都可能会对随班就读的教育质量产生一定的影响,文章从课程目标、课程内容、教学策略和课程评估方法角度分析随班就读教育存在的问题,并在此基础上对提高随班就读教育质量提出一些建议。

美国“全校范围积极行为支持”模式及启示

为了更好地改善学生的问题行为,美国在全校范围内实施积极行为支持模式。"全校范围积极行为支持"是指在全校范围内运用教育科学的理论和方法,改善个体行为并设计适宜个体生活的环境,减少问题行为的发生率,提高个体的生活质量。本文通过介绍美国全校范围积极行为支持模式的产生及发展历程,在三级预防干预体系基础上分析该模式具体的实施程序,总结该模式的特点,并结合我国的实际情况探讨融合教育背景下国内实施全校范围积极行为支持的模式。

广西特殊教育学校教师职业认同现状调查

职业认同是影响特殊教育教师专业发展的重要因素,是教师专业化发展的心理基础。为了了解广西特殊教育学校教师职业认同的现状,本研究采用问卷的形式对211名特殊教育教师进行调查。结果表明,广西特殊教育教师职业认同水平较高,属于中等偏上水平;女教师远远多于男教师,性别影响其职业情感;多数教师已婚,婚姻状况影响其职业期望和职业意志;中年教师为主,年龄影响其职业期望和职业意志;教师实践经验丰富,教龄影响其职业意志;教师中级职称占多数,职称影响其职业意志;教师培训需求量大,培训因素影响其职业认同。

特殊教育专业学生融合教育素养影响因素研究--以南宁师范大学为例

为了解特殊教育专业学生融合教育素养的影响因素,采用问卷方式对南宁师范大学特殊教育专业学生进行调查。结果显示:特殊教育专业学生专业认同、社会支持、融合教育素养及其职业倾向仍较低;专业知识在是否接触过残疾人、年级上存在差异,社会支持及其客观支持维度在年级变量上存在差异,认知性维度在专业选择原因上存在差异;专业认同、社会支持与融合教育素养及其职业倾向之间存在正相关性,且社会支持起部分中介作用。

特殊教育学校教师职前职后专业一体化发展的个案研究

采用个案研究法,选取G省Z市D老师作为研究对象,通过深度访谈,剖析特殊教育学校教师职前职后专业一体化发展历程,并探讨其发展路径。研究发现,特殊教育学校教师应形成职前职后专业一体化发展的路径;专业态度发展不仅需要积累实践经验和调整工作状态,还要树立自我专业发展意识并付诸行动;专业知识、技能发展需要进行系统的职前培养和职后培训,以及职后学历提升、开展教育研究活动和师徒培养模式下的公开课和赛课活动等。

“地板时光”训练对自闭症儿童打人并伴随哭闹行为的影响实验研究

本文为验证“地板时光”训练对自闭症儿童打人并伴随哭闹行为干预的有效性,运用“地板时光”训练对两名自闭症儿童的打人并伴随哭闹行为进行了干预实验,结果发现“地板时光”训练对自闭症儿童打人行为的干预效果显著,且伴随哭闹行为问题比主行为问题的干预效果更好。

民族地区中小学校园欺凌调查

近年来,校园欺凌与暴力事件层出不穷,成为社会高度关注的焦点问题。文章以1711名民族地区的中小学生为调查对象,分析了校园欺凌的特点及其影响因素,发现校园欺凌在民族地区中小学校中有较高的发生率,欺凌以言语欺凌和肢体欺凌为主,具有偶发性。此外,在校好朋友数量、亲子关系、学校纪律氛围、班主任管理和师生关系都会影响学生的校园欺凌卷入情况。基于调查结果,民族地区的校园欺凌的防治工作也应由学校联合家庭和学生来进行,包括加强纪律管理,营造安全和谐的校园环境;重视心理健康教育,指导学生营造良好的人际氛围;增进与家庭的联系,加强对家长的家庭教育指导。

中小学生欺凌的现状、原因与对策

欺凌是一个全球性的公共卫生问题,文章对广西9起中小学生暴力欺凌事件进行实地调研,从校方态度、欺凌双方互动关系类型、欺凌事件特点等方面描述了中小学生的欺凌现状,分析了欺凌产生的原因,即消极的人际冲突解决和不良人际关系圈、缺失和错位的家庭教育、短缺的学校治理能力、执行无力的社会监管机构。从提高学校管理站位、加强家庭教育指导、推进专门学校建设、促进政府和社会机构联动等方面提出了防治对策。

聋校语文课堂教学师生言语行为互动研究——基于弗兰德斯互动分析系统

在新课程改革背景下,教师应学会与学生积极互动,创建自由探索的课堂环境,鼓励学生参与课堂活动,培养学生创新思维能力,让学生成为课堂的主人。本研究以聋校语文优质课堂为着眼点,依据聋校课堂的特点修订弗兰德斯互动分析系统,采用矩阵分析、曲线分析等方法探讨聋校语文课堂教学师生言语行为互动特征。结果发现:教师言语行为以讲授/指示为主,课堂教学以教师为主导;听障学生言语行为以朗读课文和主动性回答问题为主,自主性意识有待提高;师生言语行为互动体现对话性互动特征,情感体验关注度不够;师生言语行为方式以手语和口语结合为主,书面语使用不足。在此基础上提出聋校语文课堂教学改革的建议。

我国特殊教育领域眼动研究综述

眼动研究是当代心理学研究的重要手段之一,眼动技术也为特殊儿童认知机制的探讨提供了支持。本文通过对收录在中国期刊网核心期刊和中国优秀硕博学位论文全文数据库中的59篇特殊儿童眼动研究文献进行综合分析,归纳了国内特殊教育领域眼动研究的被试、实验材料、实验工具、眼动指标选取等方面的特点,总结了学习障碍、自闭症谱系障碍、听觉障碍儿童眼动研究的主要成果,并对未来特殊教育领域眼动研究的趋势进行了初步探讨。

国内基于功能性行为评估的自闭症谱系障碍儿童行为问题干预研究元分析

为了考察国内基于功能性行为评估的自闭症谱系障碍儿童行为问题干预效果,对国内的21篇单一被试研究文献进行元分析,计算相关研究的干预、维持及泛化Tau效应值,并分析研究对象特征、行为问题特征及干预过程特征对其的影响。结果显示:基于功能性行为评估的干预能有效减少自闭症谱系障碍儿童的行为问题,但维持与泛化效果有待提高;干预效应值不受被试特征、行为问题特征及干预过程特征影响,而被试语言能力、教育安置形式能够影响干预的维持效应。未来研究应拓展研究领域和范围,提升研究规范性与严谨性,关注功能性行为评估应用的精确性。