豆薯药学研究概况

在广泛文献检索基础上,对豆薯的成分、药理、毒理、临床应用等研究资料进行了概述,为深入研究开发提供基础。

做好高校化学实验室管理工作的几点体会

高校化学实验室是培养学生实验技能、开拓学生创新能力的重要场所,科学化、规范化的实验室管理对提高教学质量和科研水平有着至关重要的作用。本文从实验室制度管理、实验技术人员管理、实验试剂管理、实验仪器管理以及实验室安全管理等方面对化学实验室科学化、规范化管理进行探讨。

基于“翻转课堂”教学模式的药用高分子材料学的应用探讨

药用高分子材料学是医学院校药剂学专业的一门必修课程。随着信息化技术不断革新,翻转课堂作为一种创新的教学模式为教学改革提出了新思路。翻转课堂相较于传统课堂能够激发学生的学习兴趣,有效增加大学生在教学活动中的参与度,提高学生的学习主动性。本文初步构建了药用高分子材料学的翻转课堂教学模式,并提出翻转课堂教学实施过程中的一些建议,为药用高分子材料学翻转课堂的教学提供一些经验。

GC法测定丙酮酸乙酯的含量

目的:建立测定丙酮酸乙酯原料含量的气相色谱法。方法:色谱柱:Varian CP7502毛细管柱(25 m×0.25 mm,0.25μm);载气:氮气,流量为30 ml·min^(-1);燃气:氢气,流量为40 ml·min^(-1);助燃气:空气,流量为400 ml·min^(-1);检测器:氢火焰离子化检测器(FID);进样口温度:210℃;升温程序:初始温度为40℃,以15℃·min^(-1)的速度升至200℃;分流比:100∶1;进样量:1μl。结果:丙酮酸乙酯进样浓度在0.025 6~8.192 8 mg·ml^(-1)范围内与内标物的峰面积比值呈良好的线性关系(r=0.999 8),平均加样回收率为99.99%,RSD为1.38%(n=9)。结论:建立的GC法准确、简便、快速、稳定性好,检测灵敏度高,适用于丙酮酸乙酯原料药的含量测定。

基于联萘二胺骨架的新型手性硫脲催化剂的合成

以C2轴手性化合物(S)-1,1'-联萘-2,2'-胺和手性氨基醇为原料,经乙酰化、甲基化、水解等反应合成了3种新型的手性硫脲催化剂,其结构经~1H NMR,^(13)C NMR、IR和HR-MS(ESI)表征。

氮氧自由基的应用研究进展

氮氧自由基化合物是指含碳、氮、氧、氢等元素以及自旋单电子的有机化合物,因其自身的特殊性质被广泛应用于很多领域。本文结合氮氧自由基的特点,对其在生物学、磁性、有机催化和阻聚等方面的应用研究进行了总结,并对氮氧自由基化合物的发展趋势进行了展望。

5-磺基水杨酸合铁(Ⅲ)配合物的组成及其稳定常数测定实验的教学方式改革

以医用基础化学实验中磺基水杨酸铁配合物的组成和稳定常数测定实验的教学方式改革为例，讨论通过加强师资配备和应用开放实验室等方式让学生全程参与到实验的准备与教学过程中，于细节处引导学生发现现行教科书中使用HCIO4存在的问题，进一步引导学生通过分析与提出能否用HNO3代替HCIO4的问题，最后通过实验验证解决问题来培养学生的问题意识和质疑精神，进而达到培养学生创新能力的目的。

BOPPPS教学模式在医科院校医用化学教学中的应用与思考

医用化学是医学院校一门重要的基础必修课程,内容多为知识理解型,这导致了学生兴趣薄弱,学习效果欠佳。因此,需要通过改革传统"灌输式"课堂授课方式,让学生真正参与到教学活动中。BOPPPS教学模式分为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节。突出"以学生为中心"的教学理念,遵循教学活动的客观规律。在医用化学课程的教学过程中引入BOPPPS教学,能够有效提高学生的课堂参与度,增强学生的学习动力,培养学生独立思考、自主学习的能力。

医用基础化学“沉淀溶解平衡”的教学思考与设计

沉淀溶解平衡发生于非均相体系,这种现象在医学和生命科学领域广泛存在,例如骨骼的形成、龋齿的产生、肾结石与尿结石的形成等等。为了使医学学生能够更好地理解和掌握本知识点,笔者在教学设计中,紧密结合"问题导向式"教学模式,以医学案例作为切入点,以疾病的产生原因和预防措施作为结尾,首尾呼应;在教学形式上体现出教与学的互动性,不但收到很好的教学效果,而且还可让学生带着问题学习,激发学生的学习兴趣和主观能动性,有利于培养学生探究问题、解决问题的能力,让学生成为会独立思考、有创新能力和创新思维的人。该思路可延伸到《医用基础化学》的其他章节内容,具有普遍的指导意义。

基于现代信息技术的《医用有机化学》自主性"教"与"学"模式应用研究

针对医学院校《医用有机化学》教学特点和学生的学习特征,以信息技术为媒介,将自主性"教"与"学"模式充分融入教学过程;在中国人民解放军空军军医大学2017级《医用有机化学》教学中,开展了基于信息资源的自主学习-翻转课堂、以学生为中心的微课辅助教学、基于网络的自主设计性实验教学等。结果发现,这种"主导-主体"相结合的"教"与"学"在《医用有机化学》课程中能充分调动学生学习的积极性和主动性,有利于学生掌握学习方法,有利于学生整合知识、分析解决实际问题;在一定程度上提高了《医用有机化学》教学质量和效率。