核心素养视角下小学数学单元作业设计——以人教版四年级上册第四单元为例

单元作业立足单元整体视角,对作业进行整体设计与统筹分配,实现作业间的整体性、结构性和发展性。单元作业以培育学生的核心素养为旨归,是一种挑战性学习任务的类型,促进核心素养发展的手段,是一种持续性评价的方式,诊断核心素养达成的情况。主要以促进学生核心素养发展为出发点,以单元学习目标为着力点,以学生知识建构为落脚点,分别从单元作业的目标、结构、载体与评价四个维度进行分析阐述,以期为小学数学单元作业设计提供思路与方法。

轻掬师爱 缺憾亦美

改编自全球畅销小说《奇迹》的电影《奇迹男孩》,讲述了天生面部缺陷的小男孩奥吉在普通学校如何应对欺辱与冷落,在老师、家人、同学的帮助下重拾自信、积极面对生活的励志故事。这部电影给教师在树立自卑学生自信方面有许多启示。当学生遇到“缺憾”,出现自卑和困扰,教师应该积极疏导学生悦纳自我,引导同伴宽以待人,劝勉家长正向评价,发挥多方面的力量,帮助学生走出“缺憾”的深井,掬爱为花,让不完美也美丽。

搭桥牵索,走出误区——三角形解题失误的心理解析

图形与几何是发展学生数学思维的土壤,三角形的教学对于发展数学认知结构,发展数学思维能力,培养空间观念起着重要作用。研究表明,同一三角形教学环境下,由于个体差异,部分学生在理解知识、掌握技能和习得方法等方面存在误区,这是一种合乎认知规律的正常心理现象。因此,针对学生出现的错误进行心理分析,教师不但能清楚地发现现象背后的深层次心理因素,进行有方向性的指导.

浅谈“鸡兔同笼”问题对学生数学思维的培养

“鸡兔同笼”问题是我国古代学者对数学发展、对世界文化的一大贡献。“鸡兔同笼”问题对学生数学思维的培养是多角度的。作者结合自身的经验,以“鸡兔同笼”为例,谈谈如何在有限的课堂内培养学生的数学思维能力,感受数学问题的思想内涵,实现数学价值。

轻轻扭动“逆商”之门的钥匙

《中国学生发展核心素养》指出,健全人格的重点是'具有积极的心理品质,自信自爱,坚忍乐观;有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等'。这也是抗挫折能力作为核心素养首次被提出。抗挫折能力与学生的'逆商',即学生面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力有关。