基于“教—学—评”一体化的外国小说叙事教学——以统编版选必中《大卫·科波菲尔》为例

“教—学—评”一体化已成为基础教育课程改革的实践热点,但当前教学评价如何实现还存在诸多亟待解决的难题。本文主要针对当下教学评价存在的问题,以自己教学实践过程中的教学评价探索为例,研究了评价主体多元化,评价内容多维度和评价方式多样化的实施路径,最后进行了反思。教师应注重评价的及时性和有效性,多采用描述性评价以鼓励学生,根据评价助力教学质量的持续提高。

知识在偏僻山村显示力量——记石城县朱坑乡欧里村图书室

一朱坑乡欧里村是石城县的一个偏僻、闭塞的小山村,村里现有60户,328口人.过去,它是全县最穷的一个村.山光田瘦,缺粮欠债的农户占总户数的百分之六十,村民思想守旧,歪风邪气颇为严重,田里收成不好,村民们只知求"禾神"、拜菩萨.

主题引领 纵横挖掘--高中语文选择性必修中册文学类文本研习的课堂探索

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》对必修教材与选择性必修教材在学习任务群内容和要求上有差异。教师在教学时应正确把握相关要求,研读教材的编写意图,横向比较教材内容的异同。文章主要立足课堂教学实践探索,列举选择性必修上册和选择性必修中册的课例,探索“以主题为引领,立足单篇,纵向挖深”和“群文比较,横向拓展”的两种课堂教学方式。

细节描写让文章更灵动

当前初中学生的记叙文过于平铺直叙，缺乏细腻精当的细节描写，语文教师在教授记叙文写作时，应对此进行针对性的训练，引导学生了解什么是人物细节描写。平时教学过程中应从课文、阅读材料、教师写作示范、引导观察生活等方面引导训练学生的细节描写能力。

培养“公共说理”能力,提升“思维发展与提升”核心素养——高一年级议论文入门写作策略初探

在议论文写作方面,高一年级学生的逻辑思维较为薄弱。而《新课程标准》中对高中生的语文核心素养'思维发展与提升'提出的要求是:'学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。''学习表达和阐发自己的观点,力求立论正确、语言准确、论据恰当、讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳,能够做到有理有据,以理服人。'