初、高中生物学新课标“遗传与进化”课程内容有效衔接的分析

通过对《义务教育生物学课程标准(2022年版)》和《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》的课程内容“遗传与进化”的框架、简介、内容要求、学业要求和教学提示进行对比和进阶分析,提出相应的教学衔接策略,优化教学效果。

珠海淇澳岛几种红树植物叶片脂肪酸组成比较分析

根据《食品安全国家标准食品中脂肪的测定》(GB 5009.6-2016)第一法检测珠海淇澳岛木榄(Brugiera gymnorrhiza)、桐花树(Aegiceras corniculatum)、老鼠簕(Acanthus ilicifolius)、卤蕨(Acrostichum aureum)、秋茄(Kandelia candel)和无瓣海桑(Sonneratia apetala)等红树植物叶片脂肪酸含量,并与湛江特呈岛同种红树植物叶片脂肪酸组成进行比较。结果表明,不同地方同一种红树植物叶片的脂肪酸组成存在差异,同一地方不同红树植物叶片脂肪酸组成也存在差异。基于珠海淇澳岛6种红树植物叶片脂肪酸含量的分析,木榄对病虫害的抗性最强,桐花树和无瓣海桑更适合作为常规饲料成分加入家畜配合饲料。

人教版高中生物学新旧教材必修2习题比较分析

本文基于对人教版高中生物学新旧教材必修2习题的浅层结构和深层结构的比较分析,提出新教材习题在延续旧教材习题巩固知识的基础上,更加注重对生物学学科素养的培养;同时进一步贴合新课标的精神,习题呈现“少而精”的趋势;最终形成集考查内容、考查要求、考查载体为一体的习题。

2022年版与2011年版初中生物学课程标准中“人体生理与健康”学习主题的比较分析及教学启示

以“人体生理与健康”学习主题为例,从栏目编排、课程内容、呈现形式和教学提示4个维度,比较分析《义务教育生物学课程标准》2022年版与2011年版之间的差异,并对《2022年版课标》新增的“情景素材建议”进行阐释,为中学生物学教师提供教学参考。

广东红树林区鱼类物种多样性

于2016年到2017年分4个季度对广东省8片红树林区中鱼类的多样性进行了研究,共发现鱼类83种,隶属于13目34科。8片红树林区渔获的鱼类多为小型鱼类或幼鱼,且优势种存在差异。各红树林区渔获的鱼尾数、Shannon-Wiener多样性指数、Pielou均匀度指数和Margalef丰富度指数差异显著。对8片红树林区渔获鱼类进行聚类分析,结果显示粤东的澄海澄饶围红树林和饶平浮任村红树林分为一组,中部珠三角的深圳福田红树林保护区和惠州大亚湾红树林公园分为一组,粤西的茂名市水东湾红树林和江门市广海湾红树林分为一组,而红树林面积较大的粤西廉江市高桥红树林观光旅游区与中部的珠海淇澳岛红树林自然保护区分在一组。排序分析支持聚类分析结果。相关分析表明,各红树林区渔获的鱼类尾数、捕获量、物种数、Shannon-Wiener多样性指数和Margalef丰富度指数均与相应红树林区的面积、林区中乡土红树植物面积和水温呈显著正相关。

广州海珠湿地人工红树林区大型底栖动物次级生产力研究

调查了广州海珠湿地公园8种人工红树林湿地大型底栖动物,并运用Brey模型对各红树林湿地大型底栖动物次级生产力进行估算。结果表明:8种人工红树林湿地中大型底栖动物的年次级生产力以2011年拉关木样地最高,为13.60g/(m^2·a);2016年桐花树+木榄样地最低,为0.87g/(m^2·a)。P/B值以2016年桐花树+木榄样地最高,为0.91;2011年无瓣海桑Ⅰ样地最低,为0.66。海珠湿地8种不同人工红树林湿地大型底栖动物次级生产力和P/B值的差异主要与红树林植被类型及林龄有关。

广州海珠湿地红树林大型底栖动物群落结构

为了给广东省广州市海珠国家湿地公园后期建设植物树种的配置和管理提供有效的参考数据,对该湿地7种人工红树林和光滩中的大型底栖动物群落进行了比较研究.结果显示:8种湿地间大型底栖动物群落结构差异显著.等级聚类和非参数多变量标序也支持这一结果.研究还显示:7种红树林湿地底栖动物栖息密度、生物量、Shannon-Wiener多样性指数(H′)和Margalef物种丰富度指数(d)均大于光滩,这说明种植红树植物有利于增加湿地底栖动物的多样性.2011年种植的人工红树林湿地中底栖动物栖息密度、生物量、Shannon-Wiener多样性指数(H′)和Pielou均匀度指数(J′)均高于2014年种植的人工红树林湿地.BIOENV分析显示湿地大型底栖动物丰度受红树植物平均树高的影响,说明随着人工红树林林龄的增加,植被的修复可提高湿地中底栖动物生物量和多样性.

融合STEM理念的柚果酸奶发酵实验教学探究

本文基于人教版高中生物教材“生物技术与工程”中发酵工程的教学内容,选取学生感兴趣的酸奶发酵内容,设计融合STEM教育理念的探究实验,让学生在教师引导与小组合作下亲历提出探究问题、设计并实施实验、分析讨论结果等。STEM教育理念融入柚果酸奶发酵实验中,有利于加深学生对发酵技术的理解,调动他们参加生物学实验的积极性,培养他们的合作精神和在科学、技术、工程和数学方面的思维能力。

《学记》中启发式教育观对高中生物学教学的启示

通过分析《学记》中的启发式教育观,反思当今高中生物学教学中的不足,并将《学记》中启发式教育观融入高中生物学教学中,从情境创设、实验教学和课堂讲解3方面进行启发式教学,以期为一线生物学教师提供借鉴,不断改善生物学课堂教学效果,提高教学质量,促使学生能力和素养得到全面发展.

核心素养导向下的生物学实验教学设计——以“探究非生物因素对某种动物的影响”为例

以“探究非生物因素对某种动物的影响”为例,阐述在初中生物学实验教学中培养学生生物学学科核心素养的方法。以非生物因素对生物的影响这一概念为主体,以科学探究的过程为主线,通过小组合作的形式,从学生感兴趣的探究问题出发,渗透实验动物福利理念,培养学生的核心素养。