“创新·启发·探索”校园科学馆的独特作用

蕊春科学馆是为数不多的位于校园内的科学馆,本文深入探讨了蕊春科学馆对小学科学教育产生的深远影响。通过对蕊春科学馆的教育理念、教学方法和实践活动的细致分析,进一步揭示了该馆在激发学生创新思维、培养科学兴趣以及引导科学知识探索方面的独特作用。蕊春科学馆不仅通过创新的展览方式和互动体验激发学生对科学的兴趣和好奇心,而且通过启发式的教学方法,培养学生的科学思维和解决问题的能力,还通过探索式的学习环境,促进对学生的实践能力和团队合作精神的培养。

统合的力量:建设STEM版的“实践科学”——以苏教版小学科学课程为例

STEM教育理念引领小学科学教育不仅能够提高教学的效率,还能让学生更好地学习其他学科。文章从坚持学生立场、运行跨界思维、设计问题引领、注重探究过程四个方面阐述了在STEM教育背景下,以小学科学课程为载体,用STEM理念引导小学科学教学,联系生活实际,丰富课堂,实现学生的深度、创造学习,从而提高学生的综合能力和科学素养。

怎样发掘课堂教学中的“错误”价值

小学科学教学涉及的知识面非常广泛,小学生受其知识水平、生理特点的限制,在探究时往往伴随大量错误。这些＂错误＂真的可怕吗？其实,学生总是在不断地＂纠错＂中获得新知识。学生在实验时出现错误非常正常,如果我们能及时捕捉学生的错误,从错误中发现问题,变＂错＂为＂宝＂,就能让课堂因＂错误＂而更加精彩。

指导学生有效探究的“扶”与“放”

《科学课程标准》指出:"科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"这说明在小学科学课堂中,探究就是我们的生命。小学生年龄小,知识经验缺乏,动手能力也不强,因而探究的能力也弱,对教师有极大的依赖。作为科学探究活动的组织者、引领者。

挖掘乡土资源 把课堂还给学生

小学科学是小学教育阶段的一门实验基础课程,关键就是让学生通过探究,用科学的方法体验活动的过程。目前,在农村小学中还存在着正规仪器无法覆盖,学生的科学学习对书本的依赖性较强,动手能力、综合运用能力较弱等诸多问题。我们可以因地制宜利用与开发多种多样的课程资源,把课堂还给学生,让他们的科学学习更为有效。小学科学实验教学的关键是让学生通过探究,用科学的方法体验活动的过程。要想达到这一目的,小学科学教育尤其是农村小学科学教育不能仅仅停留在固有的教材上,而应根据学生、学校和教学内容的特点,因地制宜地开发、利用相关的课程资源,使学生的科学学习更为广阔。

科学学习零距离

《科学（3~6年级）课程标准》指出＂：科学课必须建立在满足学生发展需要和已存在的经验基础上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。＂这要求我们科学教师的教学注重探究,边学边探,让学生体验探究的过程,让学生在学习时零距离接触科学,从而动手动脑＂做科学＂。作为一名科学教师在教学时如何把这一思想落到实处,真正实现让学生＂做科学＂呢？一、转变教育教学观念,给学生创造＂做＂中学的氛围我们在教学时,在时间、空间方面要给学生更大的自由,大胆放手,充分调动学生的学习积极性,尽可能让学生自主探索,

有效运用,体现价值——让科学记录归位

《科学课程标准(试验稿)》明确提出:“科学教学要面向全体学生,引导学生主动参与科学探究活动,在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神.”如果把探究看作是一个面,那么科学记录就是其中的一个点,它显示着学生亲历科学过程所留下的印迹. 一、科学记录单的使用现状 1.记录过程——作秀.在科学课上,执教者往往只是为记录而记录,汇报时少数同学展示一下,很少针对学生的记录作一些实质性的评价,没有充分发挥其价值.