紧扣三大落点 优化探究活动

《数学课程标准(2022年版)》指出:“改变单一讲授式教学方式,注重启发式、探究式、参与式、互动式等。”探究式的教学方式注重学生积极参与、主动探究,有利于促进学生的观察、思考、表达。因此,教师在教学中要紧扣教学的落脚点不断优化探究活动。

整体把握 凸显本质——“平行与垂直”教学探索与实践

传统的教学注重以课时为单位开展,使得课时与课时之间的教学内容缺少联系,而符合新课程理念的单元整体教学设计打破了教材编排和课时壁垒,以单元为单位整体深入剖析教材,这样有利于优化教学结构,找准教学起点,把握教学目标,促使学生关注概念的现实背景,真正理解概念的本质,体会知识之间的内在逻辑联系,从而发展数学核心素养。下面以人教版四年级上册“平行与垂直”这节课的教学为例,探讨在单元整体教学视角下的教学探索与实践。

让数学习题更“深广”——小学数学习题二度开发例谈

数学习题,作为课堂教学的核心内容之一,是训练学生计算技能、培养学生数学感觉、锤炼学生思维品质的重要载体。然而,长期以来,由于人本教学理念的缺失,＂习题＂的价值定位受到了严重异化。利用习题对学生进行＂双基＂训练成了唯一眷注的目标使命。以此为导向,习题便呈现出了一些急功近利的简单化倾向,习题应有的发展性空间受到抑制和压缩,从而直接影响了计算教学的质量。

“轴对称的再认识”教学实录与评析

教学内容:北师大版《义务教育教科书·数学》五年级上册第21~24页。教学目标:1.通过观察、操作、想象进一步认识轴对称图形,理解对称点。2.在运用"对称点到对称轴的距离相等"判断是不是轴对称图形及画对称轴的活动中进一步体会轴对称的特征。3.积累图形运动的思维经验,发展空间观念。教学重、难点:进一步体会轴对称的本质特征,即对称点到对称轴的距离相等。教学准备:课件、方格纸、三角尺等。教学过程:一、了解起点,激活已有知识师:今天我们要研究的内容是轴对称。

浅议数学有序思维的培养策略

"数学是思维的体操。"在小学数学教学中,培养学生的数学思维是促进数学核心素养提升的重要着力点。数学思维的构成元素有很多,其中有序思维是核心元素之一。新课程非常关注对学生有序思维的培养,强调学生要在观察、实验、猜想、证明、综合实践等过程中,能够有个体独立的合理推理能力,能够形成自己的思考,并将思考过程和结果表达清楚。因此,教师要善于通过多种教学策略对学生的有序思维进行培养,以此促进学生数学核心素养的有效提升。

基于学生立场 凸显数学本质——“轴对称再认识”教学实践与思考

教学内容:北师大版《义务教育教科书.数学》五年级上册第21~24页。课前思考:"轴对称再认识"是北师大版教材五年级上册第二单元的内容,教材安排了两个课时的教学内容。在“轴对称再认识(一)"中,教材以学生熟悉的8个平面图形为主情境,并以此为学习材料,通过“折一折",判断哪些图形是轴对称图形;通过呈现淘气和笑笑对于判断平行四边形是否是轴对称图形的两种不同看法,强化对轴对称图形的特征的认识;借助表格及给出的例子,画出常见的基本轴对称图形的对称轴,并写出每个轴对称图形对称轴的条数,以此进一步认识轴对称图形的对称轴。

需要·体验·推算——徐建东老师“克和千克的认识”教学赏析

＂克和千克的认识＂是一节概念课,这节课的主要教学任务就是帮助学生建立1克和1千克的质量观念,并使其明白＂1千克=1000克＂。＂克＂和＂千克＂这两个概念都比较抽象,不像长度单位那样直观、具体,不能依靠眼睛观察得到,只能靠肌肉感觉来感知,在经历中才能建立1千克的质量观念。

巧用数轴模型优化“数”的教学

“数缺形时少直觉,形少数时难入微,数形结合百般好,割裂分家万事休。”华罗庚精辟地概括了“数形结合”的妙处。小学阶段学生的思维水平正处于具体形象为主导,从具体形象到本质抽象的过渡期,而在“数”的教学中,无论是数概念还是运算法则都具有高度的抽象性,若能辅之以“形”,借助数轴模型来思考,将能使学生更好地达成对“数”的理解。一、巧用数轴呈现本质。

让“画图”成为学生解决问题的金钥匙

《数学课程标准（2011年版）》提出要让学生掌握解决问题的策略，为此，在北师大版教材编排中，我们可以发现许多例题渗透数形结合的思想与画图策略，

基于学生认知 凸显数学本质——“角的认识”教学实践与思考

教学内容:北师大版《义务教育教科书·数学》二年级下册第62~66页。教学目标:1.认识角并了解比较角的大小的方法,理解角的大小与张口的大小有关。2.了解锐角、直角、钝角,建立锐角、直角、钝角三者之间的关系。3.通过观察、比较、操作等数学活动初步发展空间观念。教学重点:理解角的大小与张口的大小有关。

瞄准数学素养 精准教学设计

教学设计就是教师对教材文本、具体的教学过程以及所涉及的教学资源等方面所作出的统筹规划,在经过协调安排之后所形成的教学预设。衡量一个教学设计是否优秀,关键在于其能否紧扣学生的学,能否有利于核心素养的培养。然而就当前的小学数学课堂教学而言,仍然存在很多教学设计偏离了核心素养培养的方向。在“学为中心”教学理念下,教师要瞄准数学核心素养这一“靶心”进行精准化教学设计。