儿童立场的生命科学领域项目设计——以“领养一只蜗牛”为例

“基于理解的设计”即以明确的学习目标为起点,以促进儿童有意义学习为宗旨,强调评价设计先于课程设计和教学活动开展的教学设计模式。本文基于儿童立场,理解为先、聚焦学科核心概念,逆向设计、转换教学设计理念,支架搭建、优化项目实践路径,探讨如何将基于理解的逆向设计应用于小学低段科学儿童生命科学领域的教学。

依托项目化学习,促进过程性评价——以“纽扣创意钟”为例

随着“双减”政策的落地,各学科教师积极探索学生的过程性评价机制。教师以二年级“纽扣创意钟”跨学科项目化学习为例,从指向过程性评价的项目设计、项目实施、量规设计三方面入手,尝试依托项目化学习,改变学生的学习方式,重构过程性评价方式。

幼小衔接视角下低年级科学活动的组织

根据儿童身心发展的阶段性、连续性规律及儿童终身学习的需要,爱山小学教育集团重点关注了幼小衔接视角下儿童的科学学习状况,分析师生对科学教学的认识,在帮助教师梳理系统的科学知识进阶体系、提升专业能力的同时,解决小学低年级科学活动组织的困惑。“由表及里”,有效衔接组织方法幼儿园到小学的过渡时期,儿童年龄小,学习能力和接受能力较弱,因此科学活动如何循序渐进、自然过渡显得尤为重要。小学低年级(1~2年级)学生的年龄通常在6~8岁,这个阶段学生主要以具体、直观的思维为主,无法深入事物的本质,他们注意力不易集中,很容易分心。科学教师要善于集中学生学习的注意力,吸引他们主动参与学习。

加强“下水探究”,提高教学效益

要使学生有效地开展科学探究，教师课前的“下水探究”必不可少。本文结合平时教学上的点滴实例，从甄别实验材料的科学性、精准完善实验操作方案、预测实验中出现的问题、估量实验操作时间等四个方面，谈谈让“下水探究”成为科学教师一种习惯的重要性。

立足核心素养的单元起始课《时间在流逝》教学探思

课堂教学效果取决于教师正确把握教材逻辑线和紧扣教学核心问题展开的设计.本文以单元起始课为例,从以下三个方面展开教学实践:立足单元起始课,把握教材逻辑线;抓教学核心问题,创建驱动任务链;挖掘工具科学史,释放教材生命力.以问题驱动统揽教学内容和教学活动,帮助学生掌握科学知识,形成初步科学观念,掌握基本思维方法,促进核心素养的提升.

融合式网络研修有效促进教师专业成长

基础教育领域的教师专业发展理念已从课程培训向终身学习转变,从教学为主向教研相长转变,教师研修逐渐成为教师终身学习的主要形式。而传统的教研形式很难做到对教师进行大规模、跨时空的培训。为了创建促进教师群体发展的研修环境,及时普及优质教学资源,促进教师群体专业成长,我们浙江小学科学省网团队在行动研究中寻求理论与实践的突破,借助网络新技术支持,以“共建、共研、共享”为理念,以“学科网站建设”为媒介,以教师专业成长为抓手,立足浙江、面向全国科学教师,建设学科研修平台,创建融合式研修模式,通过打造精品资源库的建设,提高教师对学科本质的理解,促进学科建设和教师专业成长。

名师网络工作室的同频研修实践

传统的教研形式很难对教师进行大规模、跨时空培训。基于同频教研,打造教师专业发展共同体,提升教师专业水平,促进教学方式转换,提升教育质量成为新教研的方向。本文从开展同频研修背景、同频研修实践举措和同频研修成效三方面展开阐述,举例说明同频研修实践的操作模型和实施办法,期望给予教师更多的专业成长路径与策略。

眼里有学生——以《书的历史》一课例谈低年段科学教学活动的组织

《书的历史》一课是教科版《科学》二年级上册《材料》单元的第三课,本课以书的历史为线索,指向不断发展变化的材料,巧妙地把材料的变化和书的发展结合在一起,让学生体验制作书的材料的发展变化,感受纸这种材料的优越性。本课由三部分组成:第一部分聚焦,通过介绍书的历史,让学生感受做书材料的变化,引发学生对材料变化的思考;第二部分探索,让学生在三种不同材料上写字,并试着装订成一本简易的书,感受不同材料的特点和用不同材料制作书的优缺点;第三部分研讨,让学生充分发表自己的观点,感受不同材料的优点和缺点,并从材料的变化中获得一些启示。

从研究学生到与学生一起研究--三年级“蚕宝宝饲养”项目的教学推进策略

养蚕是一个周期性较长的活动,教师在教材把握、教学时间的安排以及学生在饲养的过程中都会出现各种各样的不确定情况。为了更好地开展饲养活动,提升教学有效性,教师从“设置驱动性问题,借助支持性活动,创建过程性评价量规”等方面入手,激励学生持续观察,带领学生共同探究,为长周期的饲养项目的推进保驾护航。

云端科学微课可以这样设计——以教科版《发现物体的特征》一课为例

云端微课是当下在线教学的主要形式,其设计思路是基于完整教学,而非为突破某一教学难点。云端微课的设计要“重构教学环节”“围绕核心概念”“把握云端教学特点”“灵活选择技术支持”,体现整合性与层次性结合,整体性与科学性兼顾,人文性与趣味性并重,可视性和兼容性并行,从而获得良好的教学效果。

秉承教学做合一思想 促进学生全面素质提升——兼谈校园气象科技活动

＂教学做合一＂是陶行知先生重要的教育主张之一,也是当前科教兴国和教育改革的重要措施。校园气象科技活动正是顺应陶行知先生的教育主张,以＂做＂为中心,来完成学生知识的获取,完成全面素质的提升,完成人才的培养与塑造。围绕校园气象科技活动的开展过程,以生动具体的实例论证＂教学做合一＂的教育思想在实际教育过程中的重要作用与意义。