构建问题串支架的数学复习课教学模式——以“分式的综合运算课”为例

在数学复习课中构建以问题串支架作为课堂教学平台的教学模式,从教学实效来看,以问题串为课堂主线,能更快速地为学生的学习发展理清脉络,特别是学生在教师撤销支架之后,其潜在发展区的感悟力、领悟力水平相比常规教学有了一定的改善与提高,达成了在复习课中实现深层次学习的目标.

感悟“平行四边形的判定”,提高教学设计能力

江门市举办＂2016年初中数学青年教师优秀课评比＂,怡福中学郑老师代表我区参加比赛并获得市一等奖的好成绩.本次评比为全市的初中数学教师搭建了一个彼此交流学习的好平台,通过同台竞技,磨课、研课、赛课比舞的活动,让更多的老师得到成长、提高和收获.本次评比的课题：（人教版）数学八年级下册18.1.2《平行四边形的判定》第一课时.

“同构异课”——打造师生喜爱的课堂

“同课异构”，是让教师到指定学校上公开课，同一年级、同一内容、水平相同的学生，由不同的老师上课执教更能体现出教师的教学水平，教学能力的高低，专业素质素养的强弱，同时本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式，“打造师生喜爱的课堂”．

“支架式学习”概念课教学

本人有幸参与江门市教育局、江门市教育学会联合开展“学党史,办实事——融入式帮扶农村义务教育学校”(台山站)主题实践活动,并在台山市斗山镇任远中学进行现场示范教学,执教人教版数学九年级下册“反比例函数”一课,为农村义务教育学校数学学科教师提供可视化、可借鉴的学习课例.

深度学习下支架式教学的探究——以"五步五环"法求阴影部分面积为例

支架式教学引领下的"五步五环"教学法为学习新知搭建了牢固的桥梁.对于"求阴影部分面积"的教学,从任务驱动、搭建支架、展开支架、活用支架、撤销支架五个步骤,使课堂主体逐渐从教师转移至学生;从构建知识、夯实基础、合作探究、深度学习、反思内化五个环节,让学生达到深度学习.

巧搭学习支架 触动数学思维——以“平方差公式”为例

汉斯林顿(Hetherington,1986)认为,支架可以帮助学习者更好地、更容易地建构学习环境从而实现学习目标,而这些目标仅仅依靠学习者自身的力量是无法实现的.罗森赛恩等(Barak rosenshineec&carlaMeister,1992)认为,支架式教学是教师或更有能力的同伴为帮助学习者解决独自不能解决的问题,也即帮助学习者跨越当前水平和目标之间的距离而提供帮助、支持的过程.

运用反比例函数,领悟数学建模思想

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。为了进一步加强学科教研组建设,提升教研品质,打造教研组品牌,提高教师的教学能力和水平,江门市蓬江区怡福中学迎接市教研室组织的'江门市初中数学先进教研组考评活动'。笔者之一郑燕玲老师执教的人教版《数学》九年级下册第二十六章'反比例函数的应用中与κ有关的面积问题'一课得到了考评组专家的一致认可。现与各位同行分享学习。《义务教育数学课程标准》(2011年版)

支架式深度学习例析--以“平方差公式”教学为例

以支架式教学为理论基础,开展初中数学深度学习需从以下几个环节入手:搭建脚手架,构建最简单的问题模型;支架展开,进入情境;独立探索,范例引入,变式训练;支架协助下合作学习;效果评价,检测学习成果。通过精心设计问题情境和学习任务,引发学生的认知冲突和深度思考,关注对学生学习效果的评价,发展数学核心素养。

数学思想方法视角下的初中复习课例分析

'作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了,唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等,这些随时随地发生作用,使他们终身受益.'从日本数学家米山国藏的经典语录中可见,数学思想方法教学在数学教学中的重要性.数学思想,是指现实世界的空间关系反映到人们的意识中,经过思维活动而产生的结果.