初中生解释水平与手机依赖的关系:奖励敏感性和自我控制的链式中介作用

目的:探讨解释水平对手机依赖的影响及其内部作用机制,为初中生手机依赖的预防和干预提供理论依据。方法:采用行为识别量表、行为激活量表、简版自我控制量表以及手机依赖指数量表对山东省某中学620名在校初中生进行问卷调查。结果:解释水平、自我控制在有无具体学业目标上差异显著(t=3.671,6.749;P<0.001);手机依赖在有无具体学业目标上差异显著(t=-3.222,P<0.01);奖励敏感性在居住地上差异显著(F=4.181,P<0.05)。解释水平与初中生手机依赖呈显著负相关(r=-0.22,P<0.01)。行为激活系统中的愉悦追求维度在解释水平与初中生手机依赖间起部分中介作用(CI=[-0.06,-0.01]);自我控制在解释水平与初中生手机依赖之间起部分中介作用(CI=[-0.12,-0.06])。行为激活系统中的愉悦追求维度和自我控制在解释水平与初中生手机依赖间起链式中介作用(CI=[-0.03,-0.01])。结论:解释水平与初中生手机依赖关系密切,奖励敏感性和自我控制在其中起重要作用。提高解释水平,降低愉悦追求和增强自我控制能力是缓解初中生手机依赖的有效途径。

体力活动状况、解释水平和中学生日常性学业弹性的关系

目的探究体力活动状况、解释水平对青少年日常学业弹性的影响。方法2019年6月,采用体力活动量表、行为识别量表和日常性学业复原力问卷对整群随机抽样的山东省潍坊市2所中学1200名中学生进行测量,确定有效样本1068名初中生。结果相关分析发现日常性学业弹性与体力活动量呈正相关(r=0.088,P<0.01),也与解释水平呈正相关(r=0.130,P<0.05);同时解释水平与体力活动量也呈正相关(r=0.191,P<0.01)。AMOS建立中介模型分析结果发现,体力活动以及解释水平能够正向预测日常性学业弹性(β=0.077、0.117,均P<0.01),而体力活动同时也能够正向预测解释水平(β=0.187,P<0.01);Bootstrap检验发现解释水平在体力活动和日常性学业弹性的关系中起到了部分中介作用,中介效应占总效应的22.22%。结论体力活动不仅可以直接提高个体的日常性学业弹性,还能通过提高个体解释水平来提高个体的日常性学业弹性。

学业复原力研究现状

当代学子需要面临空前的学业压力,同时需要应对诸多学业挫折。学业复原力是学生成功应对学校日常学习活动中典型学业挫折的能力,有利于促使个体获得学业成功,还有利于个体保持个人心理健康发展。本文综述了国内外学业复原力的研究现状,介绍学业复原力的测量方法、预测因子以及学业复原力后效,旨在为相关研究提供参考。