基于布卢姆四类知识维度思考小学语文文体知识教学

“文体知识”涵盖哪些?如何划分“轻”“重”来教?文章将参照《布卢姆教育目标分类学》凭借认知心理学所选定的四类文体知识,结合高年级学生的学情特点以及语言发展需求,轻“事实性”、避“概念性”、强“程序性”、展“元认知”,促进高年级学生读“什么”是“什么”,进而写“什么”是“什么”。

我们应该注意哪些细节?——关于“8000元钱”事件中班主任工作细节的讨论

在案例《当他拿走8000元钱之后……》中,我们看到了很多值得思考、讨论、研究的细节：家校互动的细节、班级风气形成的细节、家长与孩子相处的细节,以及学校、家庭与社会教育脱节的细节……首先,是家校沟通的细节。小盛拿走8000元钱后,父母才找到教师,请求教师帮忙把钱找回来。庭步老师生气,我们完全可以理解——庭步老师曾发现小盛存在一些问题,试图跟家长沟通,

“文学阅读”与“创意表达”的融通共生——以“给英雄写致敬词,向党的20大献礼”项目式学习为例

“给英雄写致敬词,向党的20大献礼”的项目式学习活动,在探索与实践“文学阅读”与“创意表达”融通共生的学习过程中,引导学生以“写致敬词”为任务驱动,聚焦读写内容、创新读写形式、形成言语经验——从在阅读中瞻仰“英雄”走向在创作中致敬“英雄”,成为建构革命文化文本价值的文学阅读者和创意表达者,并在其中“传承红色基因,打好中国底色”。