阅读教学与学生语文素养的提高

《九年义务教育语文课程标准》突出提到了语文素养的培养问题。它所要求的语文素养除了具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力之外．还包括良好的品德修养和审美情趣．具有良好的个性和健全的人格等。概括起来就是“以语文能力为核心，包括语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”

扩大课外阅读 加强学科联系

扩大课外阅读加强学科联系□甘肃省教材编审室黎薇娜近年来应试教育的弊端造成语文教学中一个明显的失误，就是学生课外阅读量的锐减。由于无休止的“题山考海”，加之多种新媒体的影响及低品味书刊的挤占，学生基本上没有时间、精力去涉猎广泛的文学艺术名作，甚而连高中...

教师的专业反思及特征

教师的专业反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。反思的主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中产生和完成的；二是针对性，是指教师对自我现有的行为观念的解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考；四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个专业发展要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个获得了专业发展的教师。

教师的知识

教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。这类知识一般是动态的，更多的是在课程实施过程中获得，并在实践中加以发展与加深。实践性知识是指教师在实际教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识更多的是来自教师的教育经验的积累。就专业学习来看，实践性知识的获得是教师专业发展的重要标准。它主要通过教师对自身教育教学实践的反思而得以实现。