基于深度学习的小学语文阅读教学实践

小学语文阅读教学与深度学习的对接和融合,为学生创造更多学习契机。教师从更多角度展开设计,推出更多深度学习任务,对学生深度学习情况做科学评估,以便做出针对性指导,确保其阅读学习顺利展开。深度学习关注目标众多,语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都属于阅读教学与深度学习共同关注的内容,教师要做好教学设计和组织,给学生提供良好学习环境,促进学生学科核心素养的发展。

尊重 发现 激活 促进-创建充满生命力的语文教学课堂例谈

一、尊重生命的独特 语文学习不仅仅是技能的传授,更重要的是生命的对话,是“主观感受的表述,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现”.上课不再是“获得标准的答案”,而是与学生进行精神的交往和生命的对话.

简笔画在语文教学中的妙用

简笔画就是根据物象的结构、姿势和动态,运用最简单的线条和平面图形概括地勾画出物象的主要特征.使物象更具有幽默和童趣.语文教学中巧妙地运用简笔画教学,不仅能加速学生的感知,理解,反映课文精髓,突破教学重点和难点,且能培养和发展学生的形象思维能力.简笔画作为传播教学效果信息,提高教学效果的手段之一,应在语文教学中巧妙地应用.下面谈谈自己在语文教学中运用简笔画的体会.

生成,涌动智慧的源泉

《丑小鸭》这篇课文的三幅插图分别是第二、三、七自然段的内容,而写丑小鸭离家出走后的遭遇的四、五、六自然段没有插图,这便给学生留下了生成发展的空间.于是我先让学生观察书上的三幅插图,想象丑小鸭出生时、出生后及发现自己是白天鹅时不同的心情,再指导学生对这三个自然段逐一朗读达到披文以入情.

让口语交际与个性写作两情相悦

一、联系生活,激发口语交际兴趣 （一）走近生活 学生的生活经验大多是从做、看、听、读等途径获得的.叶圣陶先生说：“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流过不停息.”我们要引导学生通过亲身体验,多参加一些实践活动,让学生言之有物,听之有趣.在第九册《学会讨价还价》一课的教学中,我利用学校旁边的菜市场,把学生们带到菜市场,让他们比赛谁能在八分钟内买到物美价廉的商品,而后回到课堂交流刚才怎样讨价还价的.学生们在真实生活环境中,交流的主动性被激发,一个个抢着发言.在轻松愉快的气氛中,学生们爱说、乐说,口头表达能力、生活能力、实践能力都得到充分的发展.

优化阅读教学 演绎课堂精彩

《语文课程标准》对低年级的阅读教学特别强凋，要让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。低年级的学生活泼好动，注意力容易分散。为了提高低年级学生的阅读能力，老师应避免乏味单调的朗读和灌输式的讲解，优化阅读教学，引领孩子走进阅读的乐园，让孩子在课堂中富有智慧地思考，充满童真地想象，有情有趣地表演，绘声绘色地朗读，不断演绎课堂精彩，让阅读成为孩子的一种精神需求。

让政治课成为培养学生口头表达能力的舞台

口头表达能力历来为教育专家们所重视。著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”但对照我们的教学实际，学生口头表达能力的培养并未摆到应有的位置。通常认为，培养学生的口头表达能力是语文教师的事。在其他学科教学中，教师与学生中并未重视口头表达能力的训练，究其原因，主要有两个：一是受应试教育和填鸭式教学的影响，教师往往认为让学生说会浪费时间，影响教学任务的完成；二是部分学生漠视说的重要性，认为“升学只须笔试，又不实行口试，练说有什么用，浪费时间”。

以读促写,以说促写,以观促写

写是作文教学的难点。如何引导学生会写作、爱写作、乐写作呢?阅读是前提,表达是基础,观察是关键。作为教师,应该从读、说、观三方面着眼,有计划、有步骤,循序渐进地进行引导、训练,进而达到事半功倍的效果。

小学低年级识字教学的思考

对于刚入学的儿童来说,汉字与他们周围其他的事物一样,都对其充满了好奇心。本文从作者实际教学出发,就设计情境、教学策略、拓展学习空间等方面进行思考。

培养语文核心素养,从阅读开始

语文课程不仅要培养学生的语文基本能力,更要注重优秀文化对学生的熏染,让学生的情感、态度、价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。而阅读,无疑是培养孩子语文核心素养的最佳途径。