代尔夫特理工大学的工程教育课程改革:系统审视与经验启示

新工业革命引发世界工程产业变革和结构调整,世界工程教育面临新的机遇和挑战,各国高校都对工程教育课程进行改革。代尔夫特理工大学把培养“T型”专业人员作为工程教育改革的目标,并通过完善专业课程计划、明确改革发展规划、激发改革动力、提供完备的教学支持体系实现上述目标。代尔夫特理工大学工程教育改革的经验为我国提供了以下启示构建模块化、灵活化的课程体系与教学体系;形成多层次人员结构,共同参与改革;重视工科师资队伍建设。

欧洲大学工程教育改革的经验探索与思考

新工业革命推动了工业生产制造进一步由自动化朝着智能化和网络化方向升级,这将会引发产业变革和结构调整,也使我国工程教育面临新的机遇和挑战。新工科建设是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育改革方向。本文对代尔夫特理工大学和查尔姆斯理工大学两所学校工程教育改革进程来进行分析,对国外工程教育改革经验进行思考并总结两个案例高校的改革经验以及改革特色:规划改革进程,激发改革驱动力、用制度作为改革保障机制、形成多层次人员结构,共同参与改革以及重视并提升教师科研实践能力和教学能力。在新时代背景下,我国工程教育改革应不断吸取国际顶尖高校经验并探索出一条适合本国发展的工程教育改革路径,全面提升我国工程人才的培养。

“威斯康星思想”对我国地方大学发展的启示

在对"威斯康星思想"形成发展历程探讨的情况下,分析了目前我国地方大学办学发展情况,明确了我国地方大学在办学定位上存在一系列问题。在"威斯康星思想"指导下,探索我国地方大学科学发展的新思路、新路径即立足于社会发展、转变人才培养方式必须重视应用型学科建设、办学形式多样化。

核心能力框架的应用

近年来关于核心能力的研究越来越多,我国界定核心素养是指,'学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力'[L]核心能力作为雇主选择雇员的重要指标,很多机构都针对核心能力建立了能力框架,并对于框架如何利用进行了说明,本文就着重对工程能力模型与联合国开发署能力框架进行分析,对核心能力的分类以及应用进行简要说明。