教师教学领导的问题研究

不同于校长教学领导、优秀教师领导,教学论视域中的教师教学领导是每一个普通教师对教学活动的领导,突出在教与学的统一活动中教师的教对学生的学的引领和指导作用。教学逐渐从发生于师生之间的教师教、学生学的认识活动扩展为一项制度性、文化性和社会性的实践活动。在教师教导和教师主导的基础上,教师要发挥领导作用,以构建学生群体或师生活动的关系。这是为实现育人目标而最大限度地发挥学生努力自主的影响过程,更是一种明确的价值观教育过程。

三科教材中的历史英雄人物:基于数据的研究

对中华人民共和国成立以来人教版十套教材和课改后多版本教材德育、语文、历史等学科教材中出现的历史英雄人物及其分类、出现频次、学科分布、学段分布、时代分布的大规模量化研究,可以发现革命领袖一直是各个时期教材中出现频率最高的英雄类别,但其他类别的历史英雄人物在不同时期出现频次占比次序各有不同。除岳飞、林则徐、毛泽东、鲁迅、雷锋等少数历史英雄人物各套别和版本分布特征相似度较高外,不同套别和版本教材中各类型历史英雄人物分布特征各异。建议新时期统编三科教材保证重点历史英雄人物及其内容的篇幅,保证各类型历史英雄人物的平衡分布。

教学领导研究:历史沿革、现实困顿和未来走向

无论是管理学的立场还是教学论的立场,教学领导研究各有偏重,且对学校教学具有实践指导意义。回顾管理学视角下教学领导的学术史脉络发现,教学领导为教学发展创造了条件,但是从长远来看,囿于"教学"性缺失导致教学领导效果不佳。教学论视域中的教学领导坚守着教学性,但却面临着信息技术、校外辅导机构以及"学为中心"理念等因素带来的挑战。未来的教学领导研究应走向跨学科融合,既要实现专业化转向,以"教学"为核心,发挥教学的领导作用;又要拓展研究边界,基于教师主导、学生主体的理念,将教学领导看作系统的概念,赋予教学领导动态、多维度、多层次的社会实践意义。

课程资源开发利用的历史追溯与展望

课程资源为学生发展提供了支持条件,其开发与利用问题越来越成为课程改革领域的重要课题。文章对近年来国内外课程资源开发利用问题进行综述,追溯课程资源开发的历史,并对课程资源开发利用的主体、理论以及实际操作等进行评述,针对其理论研究与过程性研究不充分的问题,提出应多元主体协同治理并借助课程资源共建共享的分析框架建构本土化理论。

智能手机时代下留守儿童的家庭教育问题与对策分析

随着高科技迅猛发展，网络时代的到来改变了我们的生活方式，为适应网络时代的发展，智能手机如雨后春笋般遍布大街小巷。智能手机对学生群体的影响已经引起关注，但是，留守儿童这一弱势群体在智能手机时代下又受到了何种影响呢？在此环境下我们给与留守儿童的关心似乎很少。在此，针对留守儿童在智能手机时代下的家庭教育问题进行分析与思考。

城郊区县初中教学领导者的义务教育质量观调查研究

为了解城郊区县初中教学领导者如何理解义务教育质量、如何对其归因以及需要何种支持,本研究对北京市某直辖区13所初中校的21名教学领导者开展了调查研究。结果发现,教学领导者分别持有义务教育质量是“成绩+”、唯成绩和学校加工值等质量观。教学领导者普遍认为,教师教学水平与生源质量是决定教育质量的关键,提升教育质量需要公平的政策环境、区域教研和高校专家的支持。研究建议政府与教育行政部门在政策制定上应对区县教育予以倾斜,关注区县学校发展的社会情境、教育质量的起点与质量提升的过程;学校在引入专家力量的同时,要提升学校改进的自主能力;教学领导者需要树立科学的质量观,充分发挥教学领导作用。

学区治理中课程资源共享的困境与出路

以北京市海淀区A学区为案例,从文化—历史活动理论的视角,探析学区治理中课程资源共享面临的困境。在学区治理中,课程资源存在主体课程资源需求缺失、客体目标冲突、中介工具瘫痪和制度文化隐忧等问题,制约着课程资源共享的实现。开展"用户导向"的课程资源需求调查与精准服务,建立多元主体活动系统之间的耦合联系,健全"一站式服务"课程资源共享机制,回归教学本身等,有助于推动学区治理中课程资源的共享。

学校课程治理现代化的目标、内涵与实现路径

学校课程治理是学校课程利益相关者在政府主导下以学校为主体,通过主动协商,对学校课程决策、研发、实施、评价、改革等活动要素和人、财、物等条件建立机制并发挥影响力,达成学校共同育人目标的过程;学校课程治理现代化是指学校课程治理从传统的国家统治、行政治理和经验治理走向科学化、民主化、法治化、规范化和程序化的过程;学校课程治理现代化旨在为学校课程优质公平发展提供制度保障;学校课程治理现代化的实现需要确立优质、尊重、包容和差异的课程发展理念,理顺、建立与健全学校课程发展的内外部机制,加强学校课程治理的领导力、研发力和协商沟通力培训。

杜威发展概念解析——基于《民主主义与教育》发展概念的词频与共词分析

运用词频与共词分析方法,以杜威《民主主义与教育》为研究对象,结果显示:发展概念在杜威的教育哲学思想中占据核心地位,是《民主主义与教育》一书的核心命题;发展在不同的语境中有不同的理解,发展与教育功能、教育目的、教育过程、教育方法及教育内容等存在意义关联;发展是生活、教育、社会、自然和儿童的发展,发展也是持续不断和动态的发展。发展具有多重含义,不同含义相互补充,共同构成杜威的发展观。阅读《民主主义与教育》一书,应首先把握发展这一核心命题,理解发展的含义时,把发展放到关系网络中去把握,明确杜威所说的发展的内涵,把握杜威批判和主张的观点。

新课改以来中外电影作品中教师形象的比较分析

本研究采用内容分析方法,以新课改以来国内外10部电影作品中的教师形象作为研究对象,对构成教师形象的教学技能、教学理念、教学品质、教学环境和教师个人情况五个要素进行分析,发现新课改以来,我国电影作品主要呈现'奉献型'教师形象向'反思型实践者'的教师形象转变,国外电影作品普遍塑造了'反思型实践者'的教师形象。基于国内外影片塑造的教师形象差异以及新课改背景下教师专业发展现状,当前应继续培养教师具备学生主体性的教学理念,提升教师多样综合的教学技能,发挥教师教学领导角色,引领教学情境中多元主体参与,提升教育教学品质。

情境教学:提升学科关键能力的关键路径

北京市日坛中学深耕学科教学土壤,聚焦教师教学实践,致力于探寻学科关键能力培养的关键路径——情境教学。基于教学实践,我们提炼出开展情境教学的三种策略,即问题式、探究式和融通式的情境教学策略。