以职业需求为导向的专业学位研究生培养实践探索——以中国石油大学全日制工程硕士培养为例

通过分析专业学位研究生教育的特性,提出全日制专业学位研究生教育应以职业需求为导向,工程硕士应以工程能力为导向,突出工程知识、实践能力、工程素养的培养。中国石油大学(北京)全面深化研究生培养机制改革,按照工程能力的目标导向,探索形成了"四个三"的全日制工程硕士专业学位研究培养模式。即:优化三个阶段,实行学习与实践交互式的校企协同培养;坚持三个原则,围绕工程知识构建开放的知识发展体系;依照三个层次,围绕工程实际构建递进的实践训练体系;坚持三个融入,围绕大工程观构建全面的工程素养体系。结合工程硕士教育的实践,剖析了当前专业学位研究生培养中存在的主要问题,提出了相应的对策与建议。提高认识,科学设计,优化专业学位教育发展环境;协同创新,合作育人,充分发挥企业在人才培养中的作用;深化改革,突出重点,切实提高专业学位研究生培养质量。

美国学校质量管理观的变化——以“美国国家教育质量奖”为例

美国国家教育质量奖在美国得到了广泛的关注与应用。作为学校进行质量管理和评估的较为完善的标准,《绩效优异教育标准》的核心理念、价值以及绩效模型,提供了一套评估和改进学校绩效的质量管理框架。这一标准的综合性、系统化发展反映了美国学校质量管理观的变化趋势。

全日制工程硕士研究生实践能力培养之省思

从工程实践所需要的知识和工程实践的逻辑出发,对工程硕士应具备的知识系统和实践能力培养的逻辑追本溯源。认为工程知识是工程实践活动的知识基础,它区别于科学知识、技术知识,具有相对独立性,其中工程隐性知识必须通过工程实践才能获得。工程实践具有情境性、独特性(不可替代性)和层次性等内在逻辑。工程硕士研究生教育要以工程知识为关键构建知识体系,要遵循工程实践的内在逻辑,科学合理地组织工程实践,使学生在实践中习得工程知识,提高工程实践能力。

双导师制实施困境成因与改进的质性研究——以S大学为例

推动高校实施校内和企业导师合作指导研究生的双导师制,以提升专业学位硕士研究生教育培养质量,已成为我国重要的创新政策。然而,双导师制度在实施中却陷入了困境。为明晰造成困境的根本原因,本研究基于代理理论和资源依赖理论,采取质性研究方法,依托S大学校内导师、企业导师和学生共计41位受访者访谈资料进行分析,结果发现:双导师制度实施困境的根本原因在于组织内部的激励不相容、组织间的资源冲突与缺失。要从根本上解决问题,需要全面考虑组织内部和组织间层面的影响因素,并据此提出了相应的改进建议。

高水平行业特色型大学“双一流”科技创新特色发展路径探索——以中国石油大学(北京)为例

随着未来能源消费和碳排放等方面表现出新特性,国家能源结构发生变化,中国石油大学作为行业特色型大学,面对“双一流”建设重重障碍,在科技创新特色发展中采取了4项发展措施:瞄准国家重大需求,优化学科布局;建立多元化的创新人才队伍;优化科技创新环境,构建大平台,提升国际影响力;建立与企业“人才培养+教育合作+企业项目”协同发展机制。由此,不断提高学校科技创新能力和综合科研水平。

需求驱动创新模式培养卓越的石油工程师--中国石油大学(北京)全日制工程硕士培养的实践与探索

介绍了中国石油大学(北京)石油与天然气工程领域全日制工程硕士专业学位研究生教育改革的做法:明确社会对专业学位人才的需求,培养学生的职业能力、创新能力、综合能力和国际素质;不断创新和完善人才培养模式,精心设计培养环节,建设完善的课程教学体系、实践培养体系和支撑保障体系。同时提出了专业学位研究生教育进一步改革的思路。

论学科建设与研究生教育的协调发展

学科建设与研究生教育是研究型大学建设的重要任务,二者相辅相成。但在高校发展中,学科建设与研究生教育的协调发展存在实践困境,表现在价值取向分歧、目标迷失、功能错位和制度藩篱等方面。为此,要从办学理念、办学行为和管理评价机制等方面着手,内涵建设,协同发展,推动学科与研究生教育协调发展。

以学科制度创新促进大学交叉学科发展

交叉学科是两个以上(含两个)学科交叉融合而形成的新的学科,交叉学科是研究型大学学科建设的重要内容。国家对交叉学科的自主设置与调整作出的明确规定,使交叉学科迎来了发展契机。科学发展的内在逻辑、经济和社会发展的需求、创新型人才培养的要求是大学发展交叉学科的动力。但目前,交叉学科发展存在着制度障碍,为此,应在教育行政管理部门、高校、学科等不同层面加强学科制度创新,科学设置交叉学科,为交叉学科制度化发展提供空间。

论学科建设与研究生教育的协调发展

学科建设与研究生教育的内在联系 学科是大学的基本单元，“学科建设”是具有中国特色的高等教育实践的特殊产物，在中国高等教育的话语体系中，它代表了一种重要的办学方式和途径，是教育行政和管理部门对大学学术事务和人才培养工作的重要管理手段，同时也是学术共同体对知识的操作实践活动。

基于扎根理论的研究生导师评价体系构建

针对目前导师立德树人工作存在的问题,构建科学完善的导师评价体系具有重要意义。以扎根理论为基本方法,以国家政策为导向,结合高校导师管理工作经验,构建了四维三级的导师评价体系,并根据编码参考点数确定了指标权重。导师评价应重视导师人格特征和指导能力,适当控制教学、科研绩效比重。实际工作中要充分利用信息化手段,坚持模糊与精确、过程与结果、多维与多元、共性与个性相结合的评价原则,为高校人才培养提供有力抓手。

聚焦立德树人,探索构建导师全面育人机制

研究生导师作为研究生培养第一责任人,其育人能力的发挥直接关乎研究生培养成效。新时代高校立德树人使命下,规范导师育人行为,提升导师育人能力,探索导师全面育人机制,对落实立德树人根本任务具有重要作用。以S大学实践为基础,从研究生导师"选聘机制、评价激励机制、培训机制、约束机制和校企导师协同育人机制"五方面构建了导师全面育人机制,形成了"选、培、管、评"协同的导师育人能力提升体系。

创新理念机制 全面提高专业学位研究生教育质量

开展专业学位研究生教育是近年来我国研究生教育类型结构调整的重大举措．是高等教育适应经济社会发展需求的集中体现．是高等学校开展人才培养模式改革的着力点。作为专业学位中规模最大的一个重要类别，全日制工程硕士专业学位研究生（简称“工程硕士”）的培养目标是掌握坚实的专业基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际工程问题的能力、能够独立承担专业技术或管理工作.