南京市小学内涵发展重点规划项目《区域推进农村小学教育现代化的价值取向与实践路径的研究》文献综述

长期以来,我国基础教育改革和发展进程中存在着城乡教育二元结构问题,制约着教育的转型进程,甚至出现较严重的城乡教育失衡。如何与时俱进,推进农村教育现代化,已成为一项不可回避的问题。南京市地域广,人口多,城乡之间存在较大的差距,尤其是六合等郊区较为偏远,相对落后,如何推进具有"农村特色"的小学教育现代化,成为目前一个极为重要的课题。

“小说课堂”的“三依”策略——关于小说教学内容起点确定的思考

小说教学内容无论怎样丰富,都必须＂依纲而教＂、＂依体而教＂并＂依生而教＂,这样,小说课堂教学才能教出小说的滋味与课程的滋味。

要遵循语文的辩证法

语文教学过程的设计要讲究一些辩证法。哲学上的辩证法有三大规律,即对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律。这三大规律是黑格尔在《逻辑学》中首先阐述出来的,恩格斯则将它从《逻辑学》中总结和提炼出来,从而使辩证法的规律变得更加清晰了。审视语文教学、批判语文教学就要抓住辩证法的基础理论。

“三活”——课堂真义

前几天讲授《获得教养的途径》一课时，我的教学设计是：阅读课文，概括段意．分组探讨问题。其中第6个问题是：如何理解“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的价值”？一切按计划进行，课后我对自己的教学设计也很满意。

此“处”试解

柳永名词《雨霖铃·寒蝉凄切》(高中语文第六册)有这么一句:“留恋处兰舟催发。”(也作“方留恋处兰舟催发”)其中的“处”,课文及教参均未加注,若理解为“地方”又实在不妥。

生活是“生本教育”的核心

教育应从生活出发，且以生活的向上改善为旨归。这里的生活，既包含“活着”的意义，也含有“生长”的意义。前者求生命之延续，后者求生命之开大。教育的起点、过程、目标，皆以生活为中心，教育与生活理应须臾不可分离。

高中说明文教学的困境与突围

说明文教学无论是对学生语文学习能力的培养,还是对学生现实及将来学习、生活和工作的影响,都有其他文体不可替代的语文教育意义和价值。＂本文尝试着探讨高中说明文教学如何突破现实的困境,让高中生的说明文的阅读能力和写作能力在初中学习的基础上能够＂螺旋式上升＂。

小班化教育不是小班的教育——对南京小班化教育的一点思考

小班化教育不是小班额教育,而是全新的教育模式,是教育本质的回归。从南京市小班化教育的核心理念＂幸福每一个＂生成小班化教育的四个特征：教育内容的个性化、教育原则的差别化、教育方式的活动化、教育本质的人本化。南京的小班化教育存在认识上不到位、行动上有偏差的问题。要立足＂四个化＂——教育内容的个性化、教育原则的差别化、教育方式的活动化、教育本质的人本化,整体设计小班化教育,并在课程安排、教学模式、教学策略、班级文化等方面进行扎实的探索。

是“哈姆雷特”,不是“哈利波特”——浅谈基于儿童立场和教材立场的文本解读

新课程倡导培养学生的探究能力,《语文课程标准》也强调＂注意个性化的阅读＂。于是,个性化、多元解读成为时下阅读教学的热点。本文通过探讨＂哈姆雷特＂说到底还是＂哈姆雷特＂,而不是＂哈利波特＂来说明对文本解读应基于儿童的立场和教材的立场。

践行教学民主 营造真诚“对话”

国家颁布的新的课程标准倡导让课堂充满生命力,就是要构建充满活力的＂新课堂＂。＂对话教学＂是构建＂新课堂＂、唤醒生命力的途径之一,因为对话是一种创造活动,对话教学需要民主、平等、和谐的教学环境。目前需要廓清错误认识,屏弃虚假对话,创造对话条件,实施真正对话,构建生命课堂。

“喻证”三论

教学议论文,常遇尴尬事。老师说某例是比喻论证,某倒是类比论证,学生手边材料说法正相反,有关文章也说法纷纭。比喻论证和类比论证到底有何区别?试作三论。一论:比喻论证和类比论证思维进程一致。让我们从逻辑谈起。根据思维进程方向的不同,一般把推理分为演绎推理(从一般性知识的前提到特殊性知识的结论)、归纳推理(从特殊性知识的前提到一般性知识的结论)和类比推理(从特殊性知识的前提到特殊性知识的结论),可用图示:

台湾与大陆对传统篇章定位的异同——以《醉翁亭记》阅读教学为例

大陆与台湾教材都选了欧阳修的《醉翁亭记》。大陆人教版教材编在八年级下册中，而台湾翰林版教材则编在高一第二册中。 《醉翁亭记》是以怎样的姿态存在于两岸课堂教学视野的？从台湾教材与相关课堂教学案例来看，台湾同行的教学取向与大陆有较大的差异：台湾同行更重视写作《醉翁亭记》时欧阳修的“生存样本”与当下阅读《醉翁亭记》的“现代性”——“借鉴和应用”。

语文文化与国际视野

语文是诗歌海洋中泛起的金浪花，是散文芳草地上绽开的瓜叶菊；语文是童话王国里皇冠上闪烁着的红宝石，是小说丛林深处缤纷的石榴花……倘若换一种审美眼光来看，语文不仅是宋代苏轼的《水调歌头》，还是俄罗斯诗人普希金的《假如生活欺骗了你》；不仅是郭沫若笔下气势磅礴的《雷电颂》，还是安徒生笔下情节曲折的《丑小鸭》。

“麇先生”还是“穈先生”?

胡适《我的母亲》一文被选入苏教版高中语文选修教材《现代散文选读》中，文中有个句子：“所以家乡人都说我像个先生的样子，遂叫我‘麇先生’。”文下注释：“麇（jūn），獐子。”（2007年7月第二版）

奖掖“先进”还是奖掖“后进”?

手头有份某区的表彰决定，其中“奖掖先进，激励后进”一句很是醒目。“奖掖先进”？感觉有点怪。平时我们说的是“奖掖后学”“奖掖后进”。可上百度一搜，“奖掖先进”有17700多条。看来许多人把“奖掖”当成“奖励”了。随摘两例：

科学审视课题研究的独到性——关于中小学课题研究的实践性思考

课题研究中应具备国际研究视野，学会在国内外文献研究的基础上审视所提出的课题，更好地发现课题研究的独特优势，确定课题研究的新异之处，找到准“本课题”的研究基础，打开研究视野与思路，促进课题研究的深入。

科学分析与分解研究内容——关于中小学课题研究的实践性思考

在课题申报过程中对研究内容进行科学的分析与分解是一项重要的任务。课题申报者，要理解课题研究目标、研究内容在文本撰写和实践研究上的意义，更要能对课题研究内容和目标进行科学地切分，以进一步明确自己的研究内容、研究步骤、研究方法和研究取向。许多课题申报不成功，主要是在这一阶段没有做好细致的科学的研究。

精准确定课题研究的思辨内涵

语文课题源于问题的发现与提出、教学理想的建构与实践。在课题设计中，只有提出有针对性的关键问题，精准确定课题的思辨内涵，才能领会课题研究的意义、弄清课题研究的思路。中学语文课题研究要做好课题设计，要反复斟酌以优化所提出的核心问题，还要通过咬文嚼字以提炼出核心概念。