基于语文核心素养培养的自读课教学——以教学《济南的冬天》为例

以教学《济南的冬天》为例,理论联系实际地指出中学语文自读课以学生的体验与感悟为目标指引,以学生的心理认知特点为依据,按照学习语言规律的操作序列进行有效的言语训练与心智训练,在读写实践中培养学生的言语能力,是提高中学生语文核心素养的主要途径。

基于语文核心素养培养的测评课教学策略

语文课程评价就是根据《新课标》的学业质量水平要求,以一定的方法对教学目标、活动及其达成情况等进行描述和价值判断,及时向教师和学生反馈信息,有效改进“教”和“学”,促进学生全面提高语文核心素养。语文课程评价在课堂教学上是以测评课的课型呈现的。测评课即测试讲评课,是课堂教学中的一种重要课型,是通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价等方式对学生语文学科核心素养进行考查的一种课型。

语文课堂提问必须要把握好“度”

提问是优化课堂教学的有效方法,它主要通过师生在课堂上的互动,让学生在问与答的过程中获得共同进步,实现全面发展。为此,课堂提问必须要把握好"度"。

也谈课堂教学原生态

新课改的实质就是追求原生态，因为新课标强调学习生活化。在学习中生活，在生活中学习，这正是原生态的内涵。教育需要常规，需要常态，也就是激发学生自由地提问，鼓励学生创造地想象，提倡学生个性地表达，引导学生潜心地体会。

挈领而顿 百毛皆顺——由《威尼斯》的文眼看散文的鉴赏

为文之道,贵有文眼,这是我国散文创作中一条传统的艺术经验。俗话说:“挈领而顿,百毛皆顺。”“文眼”就是那个“领”,它制约着一篇散文的全局,抓住了它,构思的路子就会豁然通畅。清代刘熙载在《艺概·文概》中说:“揭全文之指,或在篇首,或在篇中,或在篇末。在篇首则后必顾之,在篇末则前必注之,在篇中则前注之,后顾之。顾注,抑可谓文眼者也。”此处的“指”即主旨,也就是一篇散文写作的宗旨;顾注则讲的是文气的贯通、呼应、内在联系。文章有了“眼”,题旨才会有隐现,意境才会有虚实,剪裁才会有详略,结构才会有疏密,前注后顾才能浑然一体。

披文入情,设疑的切入口选在哪里?

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”巧妙地设疑，既能攫住学生的心田，触发学生的思维兴奋点，又能引导学生深入探索用以掩藏、

基于语文核心素养的语文活动课教学浅谈

语文活动课作为实践性极强的一种课型,对提升和发展学生的语文学科核心素养有非常重要的作用。语文活动课要以学生主体性活动为构成要素,立足课内学习与课外活动的结合,在常规教学的基础上引导学生重新认识语文课听、说、读、写、思之间的内在联系,促进学生主动建构知识,拓展知识,习得能力,陶冶情感,塑造人格,培养与发展非智力因素,提升语文学科核心素养。语文活动课的设计要遵循科学性原则,实施要遵循体验性原则,评价要遵循合理性原则,教学过程要遵循序列化原则。

优化作文课堂教学过程的基本策略——基于语文核心素养培养的作文教学训练

作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。笔者从事高中语文教学27年，深感作文教学问题颇多：（1）不少语文教师虽费尽心血，口授笔耕，但仍有不少学生难得要领，举笔维艰；（2）教师耗时费力、绞尽脑汁精批细改，而学生并不去认真反思研究，有的甚至对此不屑一顾；（3）高考作文不限文体和淡化文体，使得学生的作文不伦不类，成“四不像”；（4）学生作文缺乏应有的逻辑联系，作文思路不清，结构混乱，“假、空、乱”，胡乱拼凑。

思维导图在项目化群文阅读中的应用策略——以部编高中语文必修上册第七单元为例

部编本高中语文必修教材每册有8个单元,整套共有16个单元,分阅读与写作、整本书阅读和语文实践活动等三大版块,覆盖《普通高中语文课程标准(2017年版)》所要求的7个学习任务群。“‘语文学习任务群’以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”[1]其中,阅读与写作版块包括文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流等3类任务群共计11个单元。

基于结构化项目化学习的整本书阅读实践策略——以《红楼梦》为例

整本书阅读课是在讲读课、自读课基础上的言语心智训练课,其目的是实现课内学习向课外学习延伸,合理地拓宽学生的阅读空间,将学生现有的阅读总量科学、有序地扩大,着力培养学生阅读中外经典的习惯和能力。这是一种完全由学生自主进行的阅读课型。在具体的阅读教学中,教师除在阅读目标、阅读方法等方面做一些必要的指导外,把课堂还给"主人",把阅读的主动权交给学生,放手让学生去读,让他们自己去感知、领悟、联想、想象,让他们完全融进作品,陶醉于其中。

基于核心素养培养的语文活动课教学策略

我国基础教育的灵魂是培养具有核心素养的人。新颁布的普通高中语文课程标准指出.语文学科核心素养“是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质:是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。

基于语文核心素养培养的测评课教学策略

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)指出:'语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。评价的过程即学生学习的过程,应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动,在具体的学习情境和活动任务中,全面考查学生核心素养的发展情况。'[1]可见,语文课程评价的运用对全面提高学生的语文核心素养起着非常重要的作用。

基于结构化项目化学习的整本书阅读实践策略--以《红楼梦》为例

整本书阅读课是在讲读课和自读课基础上的言语心智训练课,其目的是实现课内学习向课外学习的延伸,合理地拓宽学生的阅读空间,将学生现有的阅读量科学、有序地扩大,着力培养学生阅读中外经典的习惯和能力。这是一种完全由学生自主进行的阅读课型。在具体的阅读教学中,教师除在阅读目标、阅读方法等方面做一些必要的指导外,把课堂还给“主人”,把阅读的主动权交给学生,放手让学生去读,去感知、领悟、联想和想象,使其完全融进作品,陶醉于其中。