以课例研究为载体探索教师研修的新途径——以北京市西城区“课例研究”研修项目为例

基于如何培养研究型教师、探索有效的区域研修活动和促进学习型教研组成长的思考,北京市西城区教育研修学院引进课例研究作为西城区教师研修的基本模式之一。在学习和实践＂行动教育＂的基本模式中,提炼出了西城区课例研究研修活动的基本步骤,各学科项目组结合学科或年级的特点,根据执教者人数、教学内容和教学策略的异同,教学时间的长短等,构建了多种有助于教师行为跟进、教师能力建设的课例研究变式。如同课同构模式、同课异构模式、借用微格教学对＂关键事件＂的循环跟进模式以及个别学科探讨多名教师执教同一节课的不同环节、有主题的课程化系列研修模式等,并且生成了区本化、学科化的学习资源。

研修一体的实践

（一）“课例研究”研修活动的组织管理 2008年4月，西城区课例研究研修项目工作站成立。项目在时间安排上以学期为单位推进，每学期为一期。工作站负责人为西城区教育研修学院院长。课例研究研修总项目组下设三个并行的子项目组：学科项目组、学校项目组和干训项目组。

区域教育研修网络：构建教师专业发展的生态环境

2004年，北京市西城区小学1～4年级、初中一年级同时进入课程改革。西城区教委深切地认识到，教师专业能力的提高问题，已经超越教师的个人层面和学校教研组层面，成为提高区域教育教学水平、推进教育整体改革所必须面对的问题。教师的专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，而且需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与研修模式。教师个体成长与教师群体发展都需要有良好的环境。

在活动中体验 在活动中发展 ——人教版义务教育历史课程标准实验教科书七年级“活动课”设计说明

中华人民共和国教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》指出,教科书的编写应“有利于学生素质的全面发展,满足学生未来发展和终身学习的需要;有利于学生学习方式由被动接受型向主动参与型的转化;有利于学生历史思维能力的培养。”《课标》在“内容标准”中列出多项具体的“

“为理解而教”教师研修项目对教育管理者的启示

前不久我曾两次到正在实践“为理解而教”教学理念的立新学校欧阳蕾老师的班里听课，课上学生们发言的深度，对问题之间联系的认识，远远超出了普通初中学生的水平，同去的几位老师也一致评价：这就是“我们”所追求的教学。欧阳老师将“为理解而教”的四要素在她的课上完整地呈现出来，把“好吃又有营养的、有价值的东西”给了学生，所以学生喜欢她的课。

开展区域网络研修 促进教师学习方式的转变——以“西城教育研修网”的教师网络研修为例

本期“教研科研”栏目，我们以“专题”的形式。集中报道北京市西城区在搭建网络研修平台、改进网络研修的组织与实施方法，以及在信息技术环境下创新区域教师研修模式、促进教师学习方式转变的探索和实践，希望能给一线的教育工作者提供一些参考和借鉴。

教育研修网,开创教师专业发展新平台

新课程的推进要求教师的专业素质随之发生相应的提升,由此,对教师研修也提出了更迫切的要求,同时,在信息化背景下,网络研修的功能日渐突显,因此,如何通过网络研修最大程度地突破时空限制,形成研修共同体,进而最大程度地提高教师研修的效率与质量,已成为推进教师研修过程中所面临的一个重要问题。北京市西城区网络研修走在了区域网络研修的前列,下面两文力图从宏观与微观两个层面还原西城网络研修的全貌,希望能给读者一定的思考与启迪。

构筑教师发展新平台

西城教育研修网始建于2004年，它是现代信息技术环境下以资源建设为基础，以开展网上教研、培训为重点，推进课程改革，支持校本研修，促进中小学幼儿园教师和管理者专业发展，实现优质教育资源共享，利于教育均衡发展的区域性网络研修工作平台。

一堂成功的导言课——兼谈特级教师陈毓秀的历史教学艺术

导言课又称起始课、引言课或绪论课,它是历史课堂教学的类型之一。每一学年度新学期开始的第一节课,一般老师都要用一节课或半节课来进行导言课。北京二十八中陈毓秀老师不落俗套,在初一历史导言课上不是开宗明义讲什么是历史,为什么要学习历史,怎样学习历史等等,而是别具一格地设计了一堂谈话式的讨论课。

坚持能力考查方向 稳定历史高考难度

在1996年10月召开的全国普通高考试题评价会上,与会代表从试卷的结构、能力考查的力度、试题编排的技术等方面分析了1996年历史高考试题难度下降的主要原因。代表们对1996年历史高考试题在能力考查方面“有进有退”的认识表示赞同并进行了研讨,希望历史高考能坚持能力考查的方向,稳定试题的难度。

运用课堂讨论培养学生历史思维能力

历史思维就是以历史材料为依据,运用马克思主义的立场、观点、方法去认识和解决历史问题及现实问题的思维活动。培养学生历史思维的能力,方法有多种多样。本文仅就课堂讨论与历史思维能力的培养发表意见,供同行们参考。

历史形象思维能力培养途径的教学探索

在科学的思维方式中,历史思维包括运用概念进行判断、推理的抽象思维(逻辑思维),还应包括运用直观形象、表象进行想象、联想、分析、综合等加工的形象思维。在中学历史课堂上,大量的课本插图、照片、地图。