赣东北三清山地区花岗岩的类型与“三清山式”花岗岩峰林的成因

对世界自然遗产地三清山及其外围地区的花岗岩地质与花岗岩地貌的科学价值作进一步讨论,认为:①三清山及其外围的怀玉山燕山期花岗岩区可划分为3型(扬子型、南岭型、沿海型)、4式(铜厂式、银山式、三清山式、灵山式),它们具有鲜明的成矿与造景的专属性。②三清山花岗岩原态保留较好,形成于燕山陆内造山末期,是南岭型花岗岩演化至最后阶段形成的超酸性碱长花岗岩的典型代表。③三清山式花岗岩地貌为典型的水蚀型幼年期到壮年期早期的峰林地貌,以山峰尖峭和石柱、石锥、石芽发育完美为标志。④三清山式花岗岩峰林地貌的形成是年青的超酸性岩石、岩体与围岩差异风化,节理发育,雨水丰沛,受控于仍在缓慢抬升的"三角形""隆上隆"断块构造等诸因素最佳耦合的产物。

“三清山式”花岗岩地质特征与地貌景观研究

三清山位处欧亚大陆东南部,扬子古板块与华夏古板块结合带中的怀玉古岛弧地体之上,已知有9亿多年的地质构造演化发展历史。山体面积229.5km2、主峰海拔高程1816.9m,是在中生代区域构造隆起的背景上,又在三角形断块构造控制下进一步隆升的"隆上隆"山体,主要由"A"型钾长花岗岩组成,岩石具有高硅、富钾、低钙特点。花岗岩体内为北北东、北西向两组垂直节理和帚状裂隙群所切割,这些垂直节理和裂隙的强度大、密度稀、延伸长、切割深,具张—剪性质,呈带展布,组成裂隙网络,又经冲刷剥蚀风化等地质作用,形成了世界罕见的花岗岩地质地貌景观,是世界花岗岩地质、花岗岩地貌、花岗岩生态完美结合的一个突出代表,并以奇特的景观形式展示了杰出的自然美。这些,都具有无可替代的科学价值和国际对比意义。①三清山北临赣东北新元古代古板块缝合带及中生代陆内深俯冲带,这是一个重要的中生代构造—岩浆带,形成了中—晚侏罗世—白垩纪造山期和转型期"I→S→A"型花岗岩序列,三清山"A"型钾长花岗岩为该花岗岩序列中的最新成员,是研究西太平洋地区中生代陆内俯冲型花岗岩的最好园地。②三清山花岗岩微地貌类型多样、发育系统、保存完整,峰峦、峰墙、峰丛、石林、石柱、石锥、峡谷、崖壁以及丰富的造形石等微地貌标型齐全、特征典型,这种以锥状峰峦与密集峰柱组合型花岗岩峰林为特征的地貌景观——称"三清山式"花岗岩景观。她记录和保存了地球中新生代以来地壳形成演化的历史,特别是完整记录与系统出露了三清山花岗岩形成演化相关的内外地质作用主要过程,是一个具有世界性价值的花岗岩微地貌天然博物馆。③中国是世界上花岗岩最发育的国家之一,花岗岩名山很多。根据花岗岩景观类型特色,结合地质构造背景和花岗岩景观的成因,最具代表性的花岗岩景观为三清山、黄山、华山、泰山、普陀山和克什克腾,她们既代表了中国主要花岗岩景观的类型、也代表了花岗岩地貌的成因类型,同时反映了花岗岩地貌形成演化过程中的不同阶段,可构成一个花岗岩景观的序列,分别称为:"三清山式—黄山式—华山式—泰山式—普陀山式"和"克什克腾式"。其中的"三清山式"花岗岩景观,是具有世界对比意义的花岗岩景观型式之一。

社会管理科学化的内涵、特征和实现路径

分析了社会管理和社会管理科学化的内涵及社会管理科学化的特征,提出了实现社会管理科学化的途径:创新社会管理理念,建立良好的环境,培育多方参与的社会管理主体,创立社会管理的多元方式,建立健全社会管理法律体系,建立社会管理的专业化人才队伍。

三清山地区的花岗岩地质遗产与建立地质科学园区的构想

三清山地区位处欧亚大陆东南部的扬子古板块与华夏古板块的结合带，具有十多亿年的地质构造演化发展历史。区内地质遗产丰富，特别是与花岗岩有关的系列地质遗产，世界罕见。保存有中一新元古代蛇绿混杂岩、大洋斜长花岗岩、蓝闪石片岩等古大洋与古板块碰撞遗迹。在中生代时期，不仅出露了陆内A型俯冲形成的“I-A”三种类型花岗岩，其演化序列完整、特征典型；还发生了大规模的花岗岩成矿作用，形成了世界著名的铜金为主的多金属矿田，已探明3个超大型铜、金、钽铌矿床和多个大型金属矿床，是研究花岗岩、特别是陆内深俯冲造山带花岗岩的重要科学园地。三清山地区的花岗岩微地貌景观类型多样、造型奇特，是一个天然的花岗岩微地貌博物馆，也是世界花岗岩地貌景观中最杰出的代表。三清山地区是世界上不可多得的地球科学研究的理想基地，具有建立以三清山为中心、以20～50km为半径的地质科学园区之条件，根据其地质自然遗产的类型和空间分布特征，可划分为七大地学园区即：三清山式花岗岩地质景观区、怀玉山式花岗岩地质景观区、灵山式花岗岩地质景观区、三清湖岩溶景观区、德兴矿山地质公园区、张村樟树墩新元古代板块构造景观带、玉山常山金钉子地层古生物景观区等。

高职院校浸润式“四史”教育生态系统构建探究

在国家大力发展职业教育的背景下,为了发挥“四史”教育在高职学生成长成才过程中的作用,应结合高职学生的特点,建立以学校为中心的微系统,以社区为核心的中系统,以国家为重心的宏系统,使学生浸润在“四史”教育的生态系统中,帮助其学懂、悟透“四史”,以知促行,以行促知,不断指导实践工作,实现职业教育质的飞跃。