成效·局限·改革:我国教师职前培育机制断想

教师职前培育是整个教师专业发展中不可缺少的环节,科学合理的培育机制能够有效促进职前培育取得突出成效,提高教师专业发展水平。当前我国教师职前培育机制在实践中已经取得了相应成效,但仍有其局限性。立足"公费师范生政策机制""教师资格认证机制""教师教育课程运行改革机制"三个典型的培育机制,在探讨其主要成效及局限的基础上提出相应的改革举措。

发达国家小学全科教师培养模式的特点及启示

小学全科教师是乡村教师队伍的重要组成部分,是振兴乡村教育不可或缺的师资力量。培养小学全科教师是当下社会的急切需要,借鉴发达国家培养小学全科教师的经验十分必要。发达国家小学全科教师培养模式体现为职业指向的培养目标、突显实践的培养内容、多元统一的培养形式、严格规范的培养制度以及多重有序的培养评价等五大特点。其给予我国小学全科教师培养模式的启示是:全面落实以小学全科教师的胜任特征为指引的培养目标,坚持践行不间断的“5E+G”六环节实践教学体系,大力弘扬“U-G-S”协同培养小学全科教师的育人形式,严格控制小学全科教师教育专业师范生的入口关,尽力完善小学全科教师资格认证制度。

成效·局限·改革:我国教师职后培育机制管见

教师培育是一个系统工程,受到了学者们的广泛关注。为增进教师职后培育实践成效,促进教师专业发展,探讨适合我国国情的教师职后培育机制十分必要。从当下我国教师教育实践看,“国培计划”机制,校本培训机制和政府--高校--中小学(含幼儿园)“三位一体”协同培育机制是我国教师职后培育的三大机制,非常具有典型性和代表性。文章在逐一探讨以上三大职后培育机制所取得的成效与存在局限的基础上,探索其相应的改革构想,以期为我国教师职后培育机制后续研究提供参考。