范例教学法与案例教学法之辨析

随着信息技术课程的普及与课改理念的深入，信息技术课的教学水平不断提高。教学模式不断创新。本文对范例教学法与案例教学法的形成背景、过程及核心理念进行了介绍和分析，并通过具体课例剖析其实施过程及其特征。旨在帮助教师准确理解、恰当运用这两种方法。

试论教育科研成果推广的机制建设

教育科研成果不可能自动作用于教育实践。在成果的推广应用中，需要发挥三方面人员的作用：教育研究人员和原成果研究人员主要是理论把握和指导，进行教育理论与推广成果的操作培训，防止成果的误用和滥用；教育行政人员主要是提供人力、物力、财力的保障，给以政策和制度的保护、鼓励与约束；参与成果推广的教师主要是具体的实施。通过何种途径，使三者各司其职，同时在成果转化中保持良好的合作关系，从而在一定程度上改变教育科研与教育实践“两张皮”的现状呢？笔者从以下几点提出针对性意见：

校本课程开发的三步走策略

一、开发普适性较强的校本课程 基础教育课程改革的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”由此可以看出，校本课程的目标是明确的：立足社情和校情，培养学生的兴趣，满足学生发展需要；校本课程的资源是多元的：当地社区的、兄弟学校和自己学校的；

规则、法治、责任:为学生夯实人生成长的基石

曾经，抗震救人小英雄雷楚年和北大法学院学生会主席秦明（化名）分别因为诈骗和盗窃入狱的事件引发社会各界关注，同时也引起我们的反思：为何我们努力推崇的楷模、树立的榜样，却与我们的初衷背道而驰？客观地说，导致他们人生脱轨的原因，既有家庭教育的缺位，也有社会因素的影响，

学生的反应有些过激

作为班主任，小赵老师针对学生上课睡觉、照镜子、玩手机等违纪行为屡禁不止、任课教师颇有意见的情况，在教室前方安装了一架摄像机。此举在有效整肃了课堂纪律的同时，也引发了学生的反感与抗议，认为赵老师之举属“偷拍”行为，有损学生的人格尊严，触犯了法律。笔者认为，学生的上述评论未免有些过激。

课程整合的现状分析与策略思考

关于信息技术与学科课程整合，日前大致有“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”认为，整合是将信息技术融人到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程，通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学，这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。这种“整合”就是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面，如教学准备、课堂教学过程和教学评价等之中，用技术去支持和改进学科教学。

校本课程开发的三步走策略

基础教育课程改革的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行同家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”由此可以看出，校本课程的目标是明确的：立足社情和校情，培养学生的兴趣，满足学生发展需要；校本课程的资源是多元的：当地社区的、兄弟学校和自己学校的；资源选取的原则是具体的：结合本校的具体情况，体现本校教育哲学、学生需要；校本课程的操作途径是灵活的：可以自我开发，也可以自主选用。

批评与惩罚的艺术

教育部出台的《中小学班主任工作规定》第十六条明确指出：“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”所谓“采取适当方式”，就是要研究批评与惩罚的艺术。

教育科研成果推广应用的实践研究

一直以来,基础教育领域的科研工作备受争议,其焦点是教育科研对教育实践的贡献问题。解决科研与教学"两张皮"的问题,关键是着力抓好教育科研成果的转化。要认识教育科研是潜在的教育生产力,把握成果转化的主要方向,探寻推广成果的有效策略。服务政府决策、化解改革风险、改进教育方法和转化为校本课程是教育科研成果转化的几个基本方向。"五步双元"是教育科研成果推广应用的有效策略。

走教·固兼·网辅：农村中小学“小”学科健康发展之路

农村义务教育"小"学科受制于教师队伍的专业化和专职化严重不足而发展落后,导致农村学生学习生活单调、知识结构残缺,严重影响其全面发展。"走教·固兼·网辅"综合模式的构建与实施,有助于缓解农村中小学"小"学科教师不足带来的教学困扰。在实施过程中,一要政策引导,逐步保证农村学校"小"学科教师的必要"种子";二要完善管理,走活现有"小"学科教师"一盘棋";三要更新理念,创新网络学习与教研模式。

引导学生正确处理道德冲突

“道德冲突”，通俗地讲，是指个体的道德观念与社会公认的道德观念之间的差异。道德冲突的凸显，是任何一个社会转型时期伦理生活的鲜明特点。基于我国当前转型期伦理生活的实际，加强对青少年的伦理生活指导，帮助中小学生正确看待道德事件，引导中小学生走出道德冲突，有利于青少年良好性格的形成和社会道德水准的持续提升。

学校德育“三要”

德育是教育工作者通过创设适合受教育者品德成长的环境，开展有利于他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。从心理学角度讲，思想道德教育是一个相当复杂的过程。一种道德的形成，从道德认知到道德情感，再到道德行为、道德习惯，最后才能形成比较稳定的道德品质。德育过程主要是德育对象自身在道德等方面的不断建构。

学校德育三问

中国人民大学附属中学校长刘彭芝在《中国教育报》上撰文指出:"如果说目前的中学教育存在隐患的话,最大的隐患是德育;如果说中学教育有可能出问题的话,最可能出在德育上。"这样的声音振聋发聩,令人深思。在学校德育工作中,"德育首位""三位—体"与"全员育人"的提法耳熟能详。学校德育究竟如何落实、如何定位、如何定责,仍然需要深入追问、探究。