社会主义核心价值观的逻辑建构及实践价值

社会主义核心价值观是我国主流价值观和主流意识形态的理论概括和精神凝练,是对中国共产党革命经验、改革经验和建设经验的真理性、科学性总结,它具有严密的逻辑建构思维,科学的实践价值和丰富的文化内涵,对其逻辑建构的剖析有助于我们正确认识其实践价值和战略价值,增强四个自信,即道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

关于提高高校网络思想政治教育实效性对策研究述评

高校网络思想政治教育实效性对策研究目前主要从教育者、教育内容,教育方法、传播技术、教育对象和教育环境六个维度展开。通过深度挖掘中国优秀传统文化的现代价值、创新主流意识形态的话语表达、拓宽教育内容的传播渠道、加强媒体信息输出的监控筛检、增强网民言行权利边界意识及法制意识和提高教育者网言网语的运用和开发能力五条路径,将大学生的虚拟人格、多元化思想和价值异化思维与高校网络德育实现价值再建构、再融合,才能提高高校网络思想政治教育的实效性。

读《反杜林论》之哲学心得

恩格斯基于对杜林“哲学原则”的“至上性”批判的基础上,在《反杜林伦》中提出自然界和人类社会是哲学的两个真正的研究对象。否定杜林先验主义和形而上学的哲学思维,提出人的意识是对物质世界的能动反映,是物质决定意识,存在决定意识,提出人们的思维是具有至上性,同时又是非常不至上的,对真理的探索是一个无限的过程,驳斥的杜林的“头首倒立”的主观唯心主义,捍卫了马克思主义的唯物主义反映论和辩证法。

论“价值澄清理论”的价值困境

价值澄清理论是以个体价值生成和个体德性成长为目标,在生活世界中提炼和升华个人价值系统,构建"属我"的理想价值思维和德育实践习性,对纷繁复杂的世界和错综复杂的社会关系能动的作出"成熟"的反映,理论上实现了人的本质和本性的回归。实践中价值澄清理论在道德的普适性与差异性;道德的整体性与个体性;教师主导性与学生主体性的平衡控制和价值权重划分上遇到现实价值困惑和挫折,导致了20世纪80年代价值澄清理论的衰退和西方世界"核心价值教育"现象涌现。