小学生错别字泛滥的原因与对策

识字写字是学生学习阅读和写作的基础。但现实情况却不容乐观，当前学生的错别字总是像野草一样“春风吹又生”，大有泛滥的趋势。面对令人担心的现状，笔者认为教师不能一昧指责学生，而应多角度探寻原因，对症施治。

略读课文教学应重视与教材编者对话——以语文S版课标教材为例

2011版课程标准在关于阅读教学的具体建议中指出，要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。这意味着，略读作为阅读形式的一种，应该和精读一样在教学中得到应有的重视。教材编排略读课文主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。但在实际教学中，大多数教师忽略了“略读教学学以致用”这一关键因素，略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态——教师不能很好地引导学生运用在精读课文中积累的阅读方法去尝试进行自读自悟，没有将略读教学的“应尽之责”发挥出来。到底略读课文该如何担当起它的“应尽之责”？希望下面这些文章能给予一些启示。

语用视野下语文综合性学习教学策略研究

语文综合性学习教学策略研究是块难啃的"硬骨头",这在课题组前期进行的问卷调查结果中就已经充分反映出来了。调查中,老师们纷纷表示,语文综合性学习是自己平时关注最少、研究最少、心得最少、成果最少的一个教学板块。调查显示,对教材中的综合性学习专题全部实施过的教师比例几乎为零;有50%以上的一线语文老师表示"随便提一提,走走过场"或者"让学生自行处理"。

语用视野下的小学语文综合性学习教学策略研究——以六年级语文《风筝》综合性课程学习为例

学语文是为了用语文,在基础教育课程改革的背景下,语文综合性学习作为语文课程中最具综合性、实践性的一个教学模块,对培养学生语用能力和语文素养具有重要作用。小学语文综合性学习应着眼于学生综合素养的提升,在主题活动的统摄下开展多重言语实践活动,聚焦语言文字的运用,培养学生动手实践能力,进而优化学生言语表达的品质。

构建县域家庭教育指导服务协同工作体系的研究

家庭教育事关社会、民族和国家的未来。党的十九届四中全会提出了“构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系”,县域家庭教育指导服务体系是基础环节,是家庭教育指导服务体系的“最后一公里”。文章将协同理论引入县域家庭教育指导服务体系工作机制构建中,通过分析发现县域家庭教育指导服务体系存在服务主体协同乏力、教育资源协同乏力、指导教师协同乏力、社会力量协同乏力等问题,提出了构建服务主体协同统筹机制、教育资源协同共享机制、指导教师协同培养机制、社会力量协同构建机制的策略。