小学英语“语块教学法”价值审视与实践路径

在英语教学中融合培养学生的核心素养是时代发展的诉求,对小学英语教学来说颇具挑战。小学英语“语块教学法”以语块为基本语言学习单位,可以提高语言交流的流畅性,降低语言学习的难度,提供评价语言水平的工具,奠定终身语言学习的基础。研究认为,小学英语语块教学可以通过梳理语块、明确基于核心素养的教学目标,组合语块选择情境创设与问题提出、自主探究与合作交流、总结反思与应用迁移的教学策略,评价语块提升课堂教学效率、深化作业育人功能和提升单元学习整体效果的实践路径,以促进小学生英语核心素养的全面提升。

龚亚夫:给孩子报英语培训班,家长要擦亮双眼

英语培训市场乱象丛生,焦虑营销比比皆是龚亚夫先生有40多年的英语教学经验,是我国英语教育的权威。他不仅是研究型专家,而且对校外英语培训的现状和存在的问题有深刻的认识。

课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学

从课程理论与社会建构主义理论来理解任务型语言教学理念，有助于教师从学习者的角度反思自己的教学思维方式。van Lier的课程观从学习者的角度，将学习理念，课程理论和教学实践综合的3A课程观，即意识，自主与真实；Williams和Burden的社会建构主义理论认为知识是由学习者个人自己构建的，这种建构发生在与他人交往的环境，是社会互动的结果。社会建构主义的学习理念可归纳为六个方面，即自律、自我、自信、自主、自择和互动。这些理念正是任务型教学所追求的。

论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值

新修订的《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出英语课程具有工具性和人文性双重性质。要体现这种双重性，需要全面认识英语教育的核心价值、赋予“情感态度”新内涵、革新“跨文化交际”观念、重构英语学习的目标。英语教育要体现人文性，应设立“多元目标”，即“语言交流”、“思维认知”和“社会文化”三个目标。多元目标的理念是通过英语学习实现语言交流和其他目标，语言交流只是外语学习的目标之一。三个目标互为交叉，是单独且同等重要的。

创建我国中小学英语教师知识与能力体系——中小学英语教师专业等级标准的制订

我国中小学英语教师无论在数量上还是质量上均难以满足现实要求,职前培养、在职进修和教师评定也存在诸多问题,急需制订专业等级标准。制定专业标准可为职前教育、教师准入、在职进修和教师评价提供依据。标准应侧重英语教师特定的知识和能力,而教师的知识与能力不仅包括英语语言和课堂教学知识和能力,还包括语言学习过程、课程、测试、教育技术和认知思维、社会文化等知识;英语教师评价不仅包括纸笔测试,还包括课堂观察和教师发展记录。另外,标准实施时,首先应该培训培训者,其重点在提高教师整体水平。

重构基础教育英语教学目标

英语作为学校基础教育的一门学科,与英语作为实用工具的课程目标和内容应该有较大的区别,不仅需要有明确的外在目标,也要有清晰的内在目标。这些目标既要包括语言目标,也要包括社会文化、思维和认知的目标,使英语学习与发展学生思想品德、世界公民意识以及其他学科内容建立起更切实的联系。多元目标可以比较清晰地界定英语教育的功能,更有效地落实基础教育提倡的＂素质教育＂整体目标,也符合我国国情。

课程、大纲与核心大纲

英语新课程实施以来，其新的教育理念、课程设计方案，给我国的基础英语教育带来了诸多积极的变化。但是，教师们在肯定课程进步的同时，也反映了一些问题，如教材编者、教师和命题者对于教学目标的理解不完全一致，有些教学内容不适合部分学生，特别是农村地区的学生。从表面看，似乎这些问题与课程没有直接的关系，实际上，这些问题却反映出课程本身构念上可能存在的缺失。从教育公平性的角度审视课程设计，本文提出可以选择一种解决方案，即增加教学大纲，其中包括核心大纲与扩展大纲。

中小学英语教育需要四个转变——通过英语教育发展学生的核心素养

英语长期被人们认为仅仅是一种交流工具。但从培养学生核心素养的角度来看,基础教育的英语教育在教学理念上应从"英本主义"转为人的全面发展理念;在教学目标上应从单一语言目标转为"多元目标";在大纲范式上应以语言知识系统为基础设计教学的大纲范式转为以培养学生能力、重在体验的"多元任务大纲"范式;在课程模式上从固定课程模式转为灵活课程模式。

立德树人的英语教育

近来有关中小学开设英语课的问题备受关注,而高考改革计划出台,英语实行一年多考、社会化考试等措施的颁布,更是引发社会上对于英语教育的价值、目标以及如何改革等问题的热议。在本刊第一期里,中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫提出了构建多元目标的英语教育的理念,就在日前由北京外国语大学、外语教学与研究出版社和全国基础外语教育研究培训中心联合主办的"基础英语教育改革与民办教育发展研讨会"上。

交际教学思想及其运用

交际、交际性的、交际教学法、功能、意念这些词语经常出现在有关中小学外语教学的文章和经验介绍中,但对这些词语的理解却不尽相同。如认为讲交际就是排斥传授语法知识;认为交际教学就是搞口语会话;或认为交际就是功能意念法。笔者以为,交际性这个概念,有着比功能意念更广泛的外延和更丰富的内涵。本文不拟介绍交际教学法的起源及其心理语言学、社会语言学的理论基础,只是综合国内外有关交际性教学方面的部分主张,统称为交际教学思想,并探讨在我国中学外语教学中运用交际教学思想的必要性和可能性。

用新思路审视基础英语目标定位

当前，在国际上的众多领域，英语具有语言上的绝对优势。英语会对学习者的思想观念和文化意识产生重要影响。同时．英语也不再属于以其为母语的人专有，许多不以英语为母语的人也在使用并改造着英语。因此，我们有必要对我国以往的英语教学目标定位进行反思：我国的英语教学要培养什么样的人？是熟练运用外语、通晓外国文化的“香蕉人”，还是会用英语表达自己独特声音的中国人？

交际教学思想及其运用——我们应该在哪些方面改变教学思想

交际,交际性的,交际教学法,功能、意念这些词语经常出现在有关中小学外语教学的文章和经验介绍中。但对这些词语的理解却不尽相同。如认为讲交际就是排斥传授语法知识,认为交际教学就是搞口语会话,或认为交际就是功能意念法。笔者以为,交际性这个概念,有着比功能意念更广泛的外延和更丰富的内涵。本文不拟介绍交际教学法的起源以及它的心理语言学、社会语言学的理论基础,只是综合国内外有关交际性教学方面的部分主张,统称为交际教学思想,并探讨在我国中学外语教学中运用交际教学思想的必要性和可能性。

小学英语教学如何实现发展学生核心素养

英语教育要发展学生的核心素养,需要从教学目标、教学途径、教学内容与课程体系等方面进行相应的转变。本文主张实施＂多元目标的英语课程＂,并阐述了＂多元目标＂的定义与概念以及三个目标之间的关系。文章还举例说明如何在小学英语教学中实施,呼吁学校与教师弱化教材概念,而重在多元的课程资源建设。

语言习得与第二语言习得研究中的几个概念

关于"语言习得"与"第二语言习得"研究的理论在我国外语教学界争议颇多。本文作者认为,这主要是由于对以上术语在国外文献中通用概念的误解。这些误解至少涉及五个方面:(1)以为第二语言习得只是一种单一的理论;(2)以为第二语言习得研究不包括外语学习的环境;(3)以为语言习得研究领域只有Krashen一家之言;(4)以为第二语言习得研究的内容只是在自然状态下掌握语言;(5)以为第二语言习得研究者反对语法教学。本文简明地阐述了有关国外文献中有关"第二语言习得""习得与学习""第二语言习得研究"等概念。笔者提出,探讨适合中国的外语教学理论应该首先真正理解有关术语的基本概念。

外语教学的目标与评价

教学目标是依据教学目的,并对教学目的进行更详细的描述.现代外语教学的发展趋势一是更注重通过学习者语言行为的表现,对学习者进行评价;二是强调形成性评价与终结性评价并重.

《英语教育新论：多元目标英语课程》

本书吸收了一些著名学者在交际语言教学与课程设计方面的优秀思想,主要从课程设计入手,从英语课程与教学途径的种种问题出发,探讨英语教育的理念、目标、内容与途径,并提出了与主流教学途径不同的思路与课程范式,试图描述一种适合我国中小学英语课程理念、课程范式、教学目标、实施途径和教材评价的路径,提出了一种新的英语教育价值体系与课程框架,即“多元目标英语课程”或“多元目标英语教育”.基础教育界正在探索如何培养学生的“核心素养”,而“多元目标英语教育”可以为构建英语“核心素养”体系提供思路.

英语教育不应仅仅让学生掌握一种交流工具

近年来,＂核心素养＂＂21世纪技能＂已成为基础教育界的热门词语。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提到：学生的核心素养不仅仅是知识和能力,而是＂个人发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力＂。很多中小学英语教师可能为此感到困惑：目前,我们的教学中,还有很多问题,教师费很大力气,

《英语教育新论:多元目标英语课程》

本书吸收了一些著名学者在交际语言教学与课程设计方面的优秀思想,主要从课程设计入手,从英语课程与教学途径的种种问题出发,探讨英语教育的理念、目标、内容与途径,并提出了与主流教学途径不同的思路与课程范式,试图描述一种适合我国中小学英语课程理念、课程范式、教学目标、实施途径和教材评价的路径.

如何教小学生学英语

教小学生学习英语的时候,应尽可能地让他们多接触英语,包括听、说、读、写等各个方面.语言习得的研究表明,人们掌握语言的过程,总是能理解的比能表达的要多.所以学习语言、接触语言的频度比长度更重要.

为有源头活水来

葛文山老师所倡导的原点教学立足于培养学生英语学习力,把培养学生的自主性当作所有英语学习的根本目标,特别强调自主管理多、词汇量大、阅读量大、思维量大。原点教学激发了学生的内在兴趣、好奇心和成就需要,有效提供大量的可理解性语言输入,让学生初步具备处理原汁原味语言材料的能力。