儿童社会学研究的热点与前沿——基于CNKI数据库文献的可视化分析

通过CiteSpace对儿童社会学研究文献进行知识图谱分析发现,近30年来,我国儿童社会学研究经历了缓慢与快速上升时期;多数研究者更倾向单次独立研究而缺少持续与合作研究;教育学构成了儿童社会学研究的主要阵地;各类文献在研究范式上存在明显差异,期刊文献多采用哲学思辨研究,但其中关键文献却以量化研究为主,学位论文的哲学思辨、量化与质性研究范式分布则相对更为均衡;研究热点聚焦于留守与流动儿童、儿童福利、社会化过程、儿童社会学理论等方面;研究前沿包括电子媒体、留守儿童与流动儿童、儿童社会化、人际交往、青少年犯罪、社会福利与保护等六个主题,但儿童文学、儿童文化、教育政策等重要研究课题仍缺少关注。由此,儿童社会学的研究方式、范式与内容均需在未来不断加强。

“互联网+”教育公平的起点、过程与结果——基于中学生互联网获得、使用及其学业影响的全国性数据分析

根据中国教育追踪调查数据,对中学生互联网获得、使用及其学业影响分析发现:在“互联网+”教育公平的起点上,学生互联网获得存在显著群体差异,但该差距呈缩小趋势,城乡与家庭经济水平是最主要的影响因素;“互联网+”教育过程的不平等程度低于起点不平等,学校与家庭等维度优弱势学生群体的互联网使用时长出现逆差,总体上该差距随时间呈缩小趋势;对于“互联网+”教育公平的结果,学生互联网使用对学业综合成就产生负向影响,对家长职业地位、留守、流动等维度优势学生群体的负向影响更大。促进“互联网+”教育公平,应针对互联网教育公平起点、过程与结果的异质性进行精准统筹,积极发挥社会协同作用,提升互联网教育效能,促进学生健康成长。

江西省高考分类考试的科学性与公平性研究

2013年江西省高考首次实行本科、高职(专科)招生分类考试。对兼报高职(专科)与单报高职(专科)的两类考生进行全样本抽样分析发现:兼报高职(专科)与单报高职(专科)考生在高职(专科)院校招生过程中存在不公平性;具有理科偏向性质的技术科目降低了高职(专科)院校文科专业招生的科学性。基于科学性与公平性的要求,高考分类考试改革的方向是构建真正意义上的两种招生录取标准。改革的关键是落实本科院校与高职(专科)院校招生标准在语文、数学、外语三个科目命题上的区分与按照高职(专科)的专业类别设置高考科目组合。

中小学性别教育:现状、问题与对策

考察中小学生个体在教材与课堂、校园人际交往和学校活动中的性别教育体验发现,当前我国中小学性别教育受传统性别文化影响,存在羞于谈性而遮蔽性别话题、重视集体而缺乏学生个体性别表达和注重成绩而忽视性别教育等问题。学校应当转变性别教育观念,重视性别教育与具体学科的融合,提升教师性别教育专业素养,提高对中小学性别教育的重视程度,为学生创设良好的性别教育环境。

作为潜在课程的高校涂鸦: 形式、互动与结果

高校涂鸦常因司空见惯而被忽视,抑或被视为“脏乱差”而遭清理,涂鸦背后蕴藏的教育内涵及其实际教育影响未受学界充分重视。将涂鸦纳入潜在课程分析框架,对其“课程内容”与“教育过程”分析发现,颜色艳丽、彰彰在目的学校官方涂鸦宣传“正能量”、规范学生言行;学生私人和校外机构涂鸦色彩单调、地点隐蔽,在制度约束下表达自身诉求与利益。学校和学生个体于涂鸦中的表达与互动对学生的“丑与美”“脏与净”“乱与治”等审美、道德与制度观念持续发生着形塑或改造,学生对这一潜在课程习得、忽视或抵抗,逐步获得对待组织制度、道德审美、人际关系等的社会观念与行动策略,获得日益成型个体的社会化发展。

我国教育公平网络舆论的主体、情感、焦点与治理——基于2023年微博数据的Python分析

基于Python抓取、分析新浪微博2023年度教育公平话题数据发现,我国网民广泛参与了教育公平网络舆论的制造与讨论,但不同地区、性别的网民群体在参与意愿、话题制造、表达与传播方面存在差异,而弱势群体则面临着教育资源不足、“信息茧房”与“沉默的螺旋”等多重困境;积极情感表达为我国教育公平网络舆论的主要情感特征,舆论情感态度与舆论内容是否表征民众的教育公平诉求相关,而与舆论事件公平与否无明显关联;教育公平网络热点事件是网络民众教育公平观点与利益诉求的直接反映,具有突发性、地方性与事件叠加性等特征,而基础教育质量相关的教育过程公平问题则是当前的舆论焦点。舆论治理需重视舆论群体差异、赋能数字弱势群体,把握舆论情感特点、合情合理合法引导,紧扣舆论热点焦点、推进高质量教育公平。

合作学习:情面、“和合”与教学秩序再生产--基于“过程-结构”视角的比较个案分析

合作学习被广泛应用于高校教学,但却多存弊病,这与依赖西方"系统-要素"理论而缺少本土理论指导实践不无关联。以"过程-结构"视角重审本土情境中的合作学习实践,或可破解此困境。研究表明,照顾情面以维护关系"和合"的主体行动逻辑贯穿合作学习始终,在行动主体与时空、制度及文化结构的相互作用下,"合作的学习"被异化为"合作的和合",并再生产了和合的人际关系与以课堂为中心的教学秩序。推动合作学习有效实施,需转变合作学习研究范式,加强本土理论发展与现实情境实践的关联,优化相关制度结构,增强师生合作水平,融洽"和合"与"合作"的关系,实现合作学习由"合作的和合"走向"和合的合作"。

教育信息化:促进教育结果公平之路——基于学校信息化对学业成就影响的实证分析

对中国教育追踪调查(CEPS) 2013-2015学年面板数据进行多元回归分析与广义倾向值匹配法检验,本文探讨了学校信息化对中学生学业成就的影响在不同阶层及学校类型之间的异质性问题。研究发现:学校信息化水平对主干课程成绩(语数英)、认知水平、主干课程接受度的影响存在差异;学校信息化与学业综合成就呈近似倒U型非线性关系,中低水平的学校信息化可促进学业综合成就增长,对缩小优弱势阶层学生群体间学业综合成就的差异发挥积极作用,但较高水平的学校信息化对学业综合成就产生抑制效应,使弱势群体处于更为不利的地位。由此,推进学校信息化建设的实施内容、组织形式与投入对象的精制、精细及精准的转变,是促进教育结果公平的必经之路。

由“情”入“理”:中国家庭教育的实践机制——基于大学生教育叙事的分析

在以科学理性为中心的学校教育话语下,中国家庭教育实践常因其科学性不足饱受社会批评,其独特的实践机制与教育价值也由此被忽视。通过对33名大学生的教育叙事分析发现,我国家庭教育具有由“情”入“理”的特殊实践机制:教育内容围绕学习品性、家庭伦理、为人处世等方面展开,其教育实践逻辑为以寓情感、亲情、人情于其中的“情”为根基,以融学理、伦理、世理于其内的“理”为目的,以“以情动人”到“由情入理”为进路。但由此难免存在根基处“情”之疏离、路径中“情”难入“理”以及目的上“理”之窄化等实践局限。对此,需进一步增进情感交往、促进情理交洽、推进多理交通,以实现“情理交融”之中国特色化家庭教育的理想追求。