“LBL+CBL+PBL”多轨教学模式培养医学生临床与科研能力的研究

目的:探讨授课教学法(Lecture-based learning,LBL)、案例教学法(Case-based learning,CBL)和问题导向教学法(Problem-based learning,PBL)多轨教学模式在中医药院校医学生临床能力与科研能力培养中的应用效果。方法:选择2019年1月-2020年12月在成都中医药大学附属医院进行临床实习的109名医学生作为研究对象,通过随机数字表法分为对照组54名和试验组55名。分别采用LBL教学模式(对照组)和LBL+CBL+PBL多轨教学模式(试验组)进行临床与科研教学,比较两组医学生考核成绩与医学生对教学模式的评价。结果:教学结束后,试验组临床理论考试成绩为(81.27±5.32)分,临床实践考试成绩为(84.87±4.98)分,科研能力考试成绩为(78.6±5.1)分,对照组临床理论考试成绩为(73.31±4.32)分,临床实践考试成绩为(76.78±3.69)分,科研能力考试成绩为(45.6±2.6)分,试验组学生对临床理论、临床实践和科研能力考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。试验组学生对临床、科研教学质量评价与教学结果满意情况明显高于对照组(P<0.05)。结论:LBL+CBL+PBL多轨教学模式在中医药院校临床与科研教学中的应用效果优于传统LBL教学模式,能明显提升医学生在临床、科研方面的理论与实践能力。

基于“津液”论癌因性疲乏

癌因性疲乏简称癌性疲乏，是指一种扰乱机体正常功能的非同寻常的、持久的、主观的劳累感，与癌症和癌症治疗相关，不能通过休息和睡眠解除，主要症状有无力、虚弱、全身衰退、嗜睡、疲劳等。部分研究报道其发生率可达90％，极大地影响患者的自理能力和生活质量，但有约一半经历疲乏的癌症患者从未向他们的医生提过自己的疲乏症状，即使有少数人告诉他们的医生，医生给的建议也往往是“多休息”，并无特殊处理。

阿片类癌痛止痛药的中医性能探讨

据世界卫生组织（WHO）统计,全世界每年有1 000万新发癌症患者,600万人死于癌症,其中50%的患者有癌性疼痛症状,70%的晚期癌症患者以疼痛为主要症状[1]。疼痛已作为四大生命体征之后的第五大生命体征,对患者的生存质量有严重影响,所以控制疼痛对癌症患者很重要[2]。目前对于癌性疼痛的控制,