核心素养背景下高中思想政治课中问题导向式三分法的有效运用

随着新课标的实施,素质教育以培养学生创新精神为核心的理念得到教育改革者的广泛认可,问题导向式教学法强调课堂教学实施中通过创设情境引导学生自主合作探究学习,发现解决问题。高中思政课运用问题导向式三分法教学有助于培养学生的核心素养。本文概述思政课问题导向式教学模式内涵,论述问题导向式教学对培养学生思政课学科素养的意义,设计探讨基于核心素养的三分法思政课问题导向式教学方法的运用。

不同林型天然红松混交林林隙大小和枯叶分解对土壤微生物碳的影响

[目的]分析凉水国家级自然保护区不同林型天然红松混交林林隙大小、凋落物放置位置和采样时间对土壤微生物碳(SMBC)的影响,揭示影响本地区SMBC变化的因素,为天然红松混交林生态系统碳循环的研究提供基础数据。[方法]在天然红松混交林3种林型的大、中、小林隙内不同位置的土壤表层放置装有红松、椴树、枫桦枯叶的分解袋,并以各自的郁闭林分为对照,在2012年植物生长季的6—9月,每月采集枯叶分解袋下0 10 cm土层土样,采用氯仿熏蒸-K2SO4浸提法测定SMBC。[结果]在椴树红松混交林(TP)内,林隙大小对SMBC的影响依次为小林隙>大林隙>中林隙;在云冷杉红松混交林(PAP)内,依次为中林隙>大林隙>小林隙;在枫桦红松混交林(BP)内,依次为大林隙>中林隙>小林隙。3种林型下,采样时间(月份)对SMBC均有显著的影响(P<0.05);林隙大小对其影响均不显著(P>0.05);枯叶分解袋放置位置对大、中、小林隙内SMBC的影响均不显著(P>0.05)。[结论]不同林型下林隙大小对SMBC的影响排列顺序不同;枯叶分解袋放置位置对天然红松混交林3种林型大、中和小林隙内SMBC的影响均未达到显著水平。

论情感情绪教育在高中政治课堂的渗透

教师在政治教学过程中可以通过渗透情感提高学生的人文素养,为学生的可持续发展提供支持。面向全体学生,让学生以积极的态度参与课堂教学活动,实现有效教学的常态化发展是高中政治教师要探索和解决的问题。教师要通过精心设计课堂活动,在活动中培养学生学习思想政治的良好情感,让学生勇敢地表达自己的观点和见解,吐露自己的心声,让他们以愉快的心境完成思想政治的学习任务。

林隙与凋落物对天然红松混交林土壤水溶性有机碳的影响

在天然红松混交林3种不同林型(椴树红松混交林(TP)、云冷杉红松混交林(PAP)、枫桦红松混交林(BP))内,各选取小、中、大3个代表性的林隙,将其作为试验样地,并分别以各自的郁闭林分作为对照。2012年6月,在TP林隙及郁闭林分内不同位置的土壤表层埋设3种不同树种的凋落物(红松、椴树、枫桦)分解袋。2012年6-9月测定各林型不同大小林隙及其郁闭林分0-10cm的土壤水溶性有机碳(WSOC)含量。结果表明:TP和BP林隙内及其对照的WSOC均表现为小林隙>大林隙>中林隙,而PAP表现为大林隙>中林隙>小林隙;TP和PAP林隙内WSOC>郁闭林分,BP则相反;除7月3种林型林隙大小对土壤WSOC影响均不显著(P>0.05)外,其他月份林隙大小的影响并不完全一致。PAP和BP林隙内土壤WSOC随月份的变化均为不对称的"V字型"曲线,6月达到峰值,前者7月而后者8月达到谷值。然而,TP林隙内土壤WSOC在生长季内呈持续上升的趋势,9月达到最高值;TP林隙内枫桦凋落物分解袋下的土壤WSOC明显高于红松和椴树凋落物分解袋下的。3种凋落物下土壤WSOC在林隙北部均为小林隙和中林隙的郁闭林分<林隙内,而大林隙则相反;TP和PAP林隙内及其对应的郁闭林分土壤WSOC和土壤含水量均为正相关,然而BP为负相关。

阔叶红松林林隙对凋落物碳和氮的影响

为了解林隙大小及林隙内位置对凋落物组成的影响，在伊春市带岭区东北林业大学凉水国家级自然保护区原始阔叶红松林内，选取3个大小不同的林隙作为试验样地，并以郁闭林分为对照。在每个林隙的中心点、通过中心点的南北一东西方向到扩展林隙边缘的中点以及对应的郁闭林分取样，将2012年6—10月在采样点收集的凋落物及时带回室内，经风干、粉碎后测定其碳、氮含量，分析林隙大小、林隙内位置及采样时间对凋落物碳、氮的影响。结果表明：采样时间对凋落物碳、氮均有显著的影响，凋落物碳、氮含量分别在8月达到谷值和峰值；林隙大小及不同位置对凋落物碳、氮影响均不显著，凋落物氮含量表现出中林隙〉大林隙〉小林隙的趋势，凋落物碳含量在郁闭林分0点最高；凋落物氮含量在郁闭林分0点最低。

在政治教学中凸显学生的主体地位

随着教学改革的深入,我们教师在高中思想政治课堂教学实践中又会遇到许多新的问题。课堂教学中学生缺乏学习兴趣,主动参与课堂的互动意识不强等问题一直困扰着我们,而高中思想政治课程标准的试行有助于我们解决类似的问题。

政治课不可忽略情感教育环节

政治学科教学与其他学科的教学一样，也必须担当起提高学生的整体思想素质，促进学生全面发展的教育重任。在进行政治学科的课堂教学时，也需要用生动的语言去感染学生的思维，用丰富的情感去激发学生的兴趣，让学生在教师感性的语言世界中主动接受政治基础知识的传授，自觉地培养自己的基本技能，从而实现政治学科教学的真正价值。然而我们的教育现状是学生在思想政治课上所获得的启发性和价值取向性的效果并不令人满意。从政治课情感教育的角度出发，笔者认为不妨从以下几方面来开展我们日常的政治课教学：

林隙大小对不同林型天然红松混交林土壤有机碳和全氮的影响

在天然红松混交林3种不同林型（椴树红松混交林（TP）、云冷杉红松混交林（PAP）、枫桦红松混交林（BP））内,各选取小、中、大3个林隙,并分别以各自的郁闭林分作为对照,分析了2012年6—9月各林型不同大小林隙及其郁闭林分0~10 cm的土壤有机碳（SOC）和全氮（TN）含量,旨在阐明林隙大小对不同类型天然红松混交林土壤有机碳和全氮变化的影响,从而为小兴安岭林区天然红松混交林林隙更新和森林可持续经营提供基础数据。结果表明：在3种天然红松混交林内,林隙大小对SOC含量影响不显著;仅在PAP内,林隙大小对TN含量影响显著,在其他林型内均不显著;SOC、TN含量在3种林型内均呈现随月份不同差异显著的趋势（P〈0.05）,而且相同月份不同林型之间的SOC和TN含量均差异显著（P〈0.05）;PAP和BP林隙内SOC含量表现为大林隙〉小林隙〉中林隙,TN含量为大林隙〉中林隙〉小林隙,TP林隙内SOC、TN含量随林隙大小变化均为中林隙〉小林隙〉大林隙;SOC含量在3种林型内均表现为林隙内〉郁闭林分,TN含量在TP和BP内均为林隙内〈郁闭林分,PAP内却相反;SOC含量在不同林型林隙内的大小次序均为PAP〉TP〉BP,TN含量却为TP〉PAP〉BP;SOC、TN含量随月份变化大部分呈现单峰型曲线,在7或8月达到峰值,PAP林隙内TN含量在9月达到峰值;土壤碳氮比（C/N）在3个林型内不同大小林隙及郁闭林分之间均没有显著差异（P〉0.05）。

课堂在意境中焕发艺术魅力——略论高中政治课堂情境的创设

高中学生对于课程的学习不再局限于知识的学习,而是更加关注课程是否为自己所需要,是否为愿意接受的教育。课程设计有情,才能有趣,有趣方能有效。教师要重视意境的创设,在导入环节、主体部分及知识检验环节尝试意境的应用,将是高中政治教育非常有价值的尝试。