新职业教育专业目录背景下,基于守正创新理念的车辆类专业“三教”改革探索与实践

“三教”改革是职业教育改革的着力点,产教融合则是推进职业教育改革的重要动力。车辆类专业知识实践性强,需要学校在教学改革中多管齐下,将提升学生实践能力放在重要位置。随着新职业教育专业目录调整,人工智能、智能制造和5G技术等成为改革热点,车辆类专业逐步向智能化发展。文章立足新职业教育背景,以守正创新理念为理论指导,对职业院校“三教”改革展开了探索,从车辆类专业教材建设、专业课教学改革和“双师型”教师培养等视角进行研究,以此提升工程机械人才质量,助力“三教”改革。守正创新开展“三教”改革,旨在解决职业教育中“谁来教”“教什么”“如何教”的根本性问题。教师、教材与教法是教学改革中的三大要素,对于教学改革最终成效起到了重要作用。从当前中职车辆类专业的教学现状来看,存在教材内容滞后、教师能力不足以及教学方法单一的问题,这也是本次研究的现实依据。

汽车维修专业一体化的教学改革初探

随着我国经济建设的不断发展,人民生活水平也日益提高,衣食住行等方面也得到了极大改善。作为重要代步工具的汽车,也走入了寻常百姓家。汽车工业的发展,不仅带动了汽车的普及,也为汽车维修行业的发展,打下了良好基础。为培养合格的汽修人才,许多中职院校开设了汽修专业。本文针对汽车维修专业的一体化教学改革进行探讨,首先分析了一体化教学模式的内涵及基本目标,并针对当前中职汽车维修专业教学中的问题进行分析,最后探讨了汽车维修专业一体化的教学改革。

透皮芦荟苦素纳米粒的制备及其对酪氨酸酶活性的抑制作用

采用溶胶-凝胶法制备氧化锌量子点(ZnO QDs),表面用3-氨丙基三乙氧基硅烷(APTES)改性,制备氨基化的ZnO QDs。同时,利用N,N′-羰基二咪唑(CDI)活化芦荟苦素(Alo),与氨基化的ZnO QDs反应,将Alo共价连接在ZnO QDs表面,获得芦荟苦素纳米粒(Alo NPs)。采用透射电子显微镜(TEM)、动态光散射仪(DLS)、傅里叶变换红外光谱仪(FTIR)和热重分析仪(TGA)对Alo NPs的形貌、粒径、结构进行了表征。测试表明,ZnO QDs呈类圆形,由于Alo的连接,原本粒径分布在4 nm左右的粒子粒径增加至8 nm左右。TG结果显示Alo NPs中,ZnO QDs和Alo的质量分数分别为39.27%、35.14%。透皮渗透实验结果表明Alo NPs能显著提高Alo的透皮效率。体外释药行为显示,Alo-NPs在酸性条件下(pH=5.0)2 h即能释放87.63%±0.46%的Alo,而在pH=7.4的介质中,2 h内的累积释放率只有1.45%±0.21%。Alo-NPs对酪氨酸酶活性抑制率呈浓度依赖型,当ZnO QDs的当量溶度为12.5μg/mL时,抑制率可高达40.32%±1.57%。这些结果说明Alo NPs作为外用酪氨酸酶活性抑制剂具有潜在的应用价值。