谈“问题解决”教学中“问题连续体”理想的设计规范

在“问题解决”教学“问题连续体”的教学设计中,要特别关注的是,如何根据学生的实际认知水平,引导学生把认知水平逐级提升,并有目的地把问题类型从封闭到半开放再到全开放逐类引申,提供给学生解决各种类型和各种认知水平问题的机会。

从学生“认知水平”谈“问题连续体”的设计

在“问题解决”教学“问题连续体”的教学设计中,教师应根据学生的实际认知水平,引导他们逐级提升认知水平,并有目的地把问题类型从封闭到半开放再到全开放逐类引申,给学生解决问题的机会。

师范院校创新教学思维模式初探

本文以素质教育、创新教育、微格教学等理论为基础 ,以教与学辩证统一观 ,知与能辩证统一观 ,现代认知心理学为指导思想 ,坚持理论性与实践性相结合的原则 ,提出了知识与能力辩证统一 ,教师与学生相互作用 。

利用微格教学手段开展研究性学习初探

微格教学作为提高师范生或在职教师课堂教学技能的一种培训方法,重实践和可操作性强是其重要的特点;以改变学生的学习方式为核心的研究性学习,也是一种实践性强的教育教学活动,二者如何有机渗透,是高师院校课堂教学改革的关键.本文就如何利用微格教学手段,引导师范生开展研究性学习活动作初步的探讨和思考.

高师新课程教学法课程的实施模式探讨

基础教育课程改革,对高师教师人才的培养提出了新的要求,因此高师教学法课程应该在新课程教学法思想的引领下,立足课堂教学,培养学生教学设计与实施能力。

从“小型课堂”的创设谈提高师范生从教素质

师范院校课堂教学中创设“小型课堂” ,是培养师范生创新精神及综合从教能力有效手段。

关于高等师范院校实施微格教学的思考

利用微格教学手段优化高师课堂教学 ,是提高师范生从教心理素质及课堂教学技能水平的有效方法 ,是高师院校进行课堂教学改革、引导师范生开展研究性学习活动、培养高素质创新人才的有效途径。它有利于突出高师院校师范性、创新性。

从课程改革看全科型小学教师培养:意义与挑战

立足课程改革视角的讨论发现,为小学输送和培养优秀的全科型教师,有着课程理念的实践生长、课程实施的难点突破以及课程评价的方法创新等多层动因。优化全科型小学教师的培养,尤其需要厘清其学科专业素养、探索培养模式路径,保障培养规格质量。

关于人文文化的思考

人文是人类文化中的先进文化,是把人当作人的一种价值体系。人文文化指向的是人的世界观、人生观、价值观,是关于精神世界的,它所追求的目标主要是满足人的精神世界的需要,满足个人需要与社会需要的终极关怀,是求善。人文文化是人类或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。在实际生活中集中体现为重视人生的现实价值,表现为对于个人的尊重和关心。其对人类文化的发展具有重要的作用,即人文文化是人类文化发展的前提和基础、核心和灵魂、精神动力及方向,它奠定了人在人类文化中的主体地位。

素质内涵的界定及其应有之义

"素质"一词是中国教育20余年变革的关键词。虽然"素质"一词被人们在不同的条件下广泛使用,但使用者的理解是各不相同的,容易产生歧义。可以说,"素质"的概念仍未明确。因此,从文化学、教育学、心理学和日常话语的视角梳理这个概念,素质的概念内涵应该是指人的主动性、创造性和责任心。