对高职英语教学模式的思考

本文探讨了高职英语教学开展课堂活动的理论基础、方法和原则。合作学习理论和任务驱动型学习理论是高职英语课堂活动的理论基础;分组学习和模块教学则是高职英语课堂活动的方法;整体性、主体性、协作性和激励性是英语课堂活动应遵循的原则。

文化差异对高职英语教学的影响

高职教育在这几年里取得了长足的发展，高职英语教学从上世纪九十年代起就启动了教学改革步伐。2000年教育部制定并颁布《高职高专英语基本要求》。《基本要求》提出了“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向；确立了打好语言基础与培养语言能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则。

浅议高职英语听说能力与阅读能力的培养

高职教育是为社会培养高素质技能型人才的教育类型,对高职英语教学而言,目的是要培养学生实际应用英语的能力,使学生能用英语交流沟通、获取资讯。培养学生的听说能力和阅读能力正是高职英语教学的重要教学目标。本文就高职英语教学中开展听说能力和阅读能力的培养提出了一些见解和教学模式、方法。

略论学科教学中的道德教育

对学生进行道德教育是学校教育的主旨。对学生进行的道德教育不应只是德育课的任务,而应该渗透到学校教育的各个方面、各个环节。学科教学作为学校教育的主要形式,也要承担对学生的道德教育。

非自然习得——精通英语的有效途径

常有人叹息道：英语真难学。诚然，在我们周围有许多人有相同的感触：学了几年英语，不会说，不会读，单词记不住，语法搞不懂。但我们也看到有许多的英语学习者说着一口流利的英语，读着大部头的英文原著。为什么同样是学了几年英语，会有如此大的反差呢？除了英语学习者个体之间智力上的差异，努力的程度不同之外，还有就是没有好好利用英语的非自然习得（non—natural acquisition）.