一流本科专业建设点遴选机制优化及建设成效评估思考——以汉语国际教育专业为例

一流本科专业建设点遴选机制和建设成效评估是影响“双万计划”能否达到提升高校本科人才培养能力和质量预期目标的重要因素。以汉语国际教育专业为例,对一流本科专业建设点遴选机制进行研究后发现:其遴选标准笼统,实际操作中难以把握;分“赛道”建设与突出示范领跑两条建设原则存在矛盾;评审机制存在不足。优化遴选机制可有三条路径:一是明确关键指标,建立各专业建设点的遴选标准;二是分“赛道”择优改为统一标准择优;三是将“一次性大同行”会议评审改为“匿名通讯+小同行”会议评审。为提高建设成效评估的科学性,建议延长一流本科专业建设周期,构建以人才培养质量和特色为评估重点的“双核心”建设成效评估体系。

“佛得角中文教育发展模式”及对非洲中文教育的启示

佛得角距离中国遥远,中文教育发展的先天条件不足,但近10年来中文教育发展趋势良好。文章通过实地调查与研究,将佛得角中文教育发展历程总结为“两个阶段”“四个特点”和“两个模式”。两个阶段为民间自发阶段与中佛合作阶段,呈现出一所孔院推动整个国家中文教育发展、以民间活动为纽带、契合当地教育政策、经济来往助力中文教育发展的四个特点。通过对其发展历程和特点的分析,可将其模式概括为“移植式发展”模式与“双方共议+中方主导实施”模式。在此基础上提出五点启示:要重视民间交往,发掘当地中文教育的可能性;积极与教育部门沟通开展合作项目;加强孔子学院本土化进程以实现可持续发展;支持非洲国家经济建设,改善中文传播的外部环境;建立非洲区域间中文教育发展合作组织,开展非洲地区中文教育校际交流活动。

沙特初级水平非学历生线上汉语学习动机研究

通过问卷调查与标准化语言测试相结合的方式,分别考察了375名沙特阿拉伯王国(简称“沙特”)初级水平非学历生的线上汉语学习动机特点,以及其中30名被试的汉语学习动机变化与汉语水平发展的关系。研究结果表明:沙特非学历生线上学习动机总体较强,汉语的“工具性”动机比较弱,出于语言兴趣、个人价值实现和政治文化兴趣而产生的学习动机较为突出;性别对沙特非学历生的学习动机不产生显著影响;在学习情境层面上,30~40岁学习者的学习动机要显著强于23~29岁和22岁以下的学习者,23~29岁与22岁以下学习者的学习动机不存在显著差异;学过一年以上汉语的学生在三个维度上的动机及总体动机均显著高于没学过汉语的学生;更为重要的是,虽然较之动机减弱组,动机增强组的汉语水平提高稍大,但两组在统计上没有显著差异,即在线上学习时学习动机的增强并不直接影响非学历生汉语水平的进步。

意大利本土中文教学资源发展现状、影响因素和未来建设

意大利中文教育在欧洲处于领先水平,本土中文教学资源建设已初见成效。本文分析了意大利中文教学资源的发展现状和使用情况:基础教育阶段,中文教学资源建设起步晚但发展迅速,呈现“一多四少”局面;高等教育阶段,中文教学资源建设较完备,选用资源更灵活。本土教学资源发展的影响因素有外语教育政策、学校自主权、汉学传统、孔子学院以及《高中汉语教学大纲》的颁布。最后文章提出,开发多层次多种类的中文教学资源,走精品化道路;以《高中汉语教学大纲》为导向,加大一系列配套中文教学资源的研发;专门用途中文教学资源的研发要跟上需求增长,丰富数字化教学资源的类型和形式,搭建中文教学资源共享平台。

漯河市构筑空间与绿度空间耦合分析及仿真模拟优化

【目的】优化城市规划布局,探究城市构筑空间与绿度空间耦合路径,优化城市用地空间布局,实现协调可持续发展。【方法】基于分形、人工神经网络元胞自动机(ANN-CA)与空间句法等模型,进行多时相的漯河市土地利用/覆盖变化(LUCC)分析和预测仿真。【结果】①形态分维数由2003年的1.64增长到2013年的1.70,2018年达1.75;②聚集维存在数据突变点,空间集聚状态在不同圈层存在差异;③2003—2018年城市绿度空间可达性显著降低;④构建ANN-CA-GM(1,1)城市增长模型模拟“底线、约束和理想”3种未来情景,对构筑空间和绿度空间的耦合发展过程进行预测:2025年城市建设用地将持续增至156.71 km^(2),其中理想情景下的构筑空间集聚范围回落至市政府周边5500 m,与绿度空间面积比为1.00∶1.48。【结论】①2013年城市形态接近最优,随后由于城市高密度发展,2018年城市建设用地布局过密,与绿度空间耦合交流受阻;②在2018年市政府周边14圈层(7000 m)范围内建设用地高度聚集,此区域内发展生态用地有助于引导精明增长,构建韧性城市;③绿度空间面积大且可达性程度高的区域集中在建设用地高度聚集范围以外,而聚集区内的沿河绿地空间利用程度低;④理想情景空间耦合布局为国土空间规划及“三线划定”提供定量化数据支撑与空间布局参考,通过绿地布局实现城市生态服务的有效供给。图7表4参33。

德国中文教育发展现状及展望

德国中文教育体系完备,现已形成覆盖中小学、高校、孔子学院、中文学校、职业学校和成人业余大学在内的各学段、各年龄层次的中文教育体系。系统梳理德国教育体系各阶段的中文教育发展状况后发现,百年汉学研究历史、德国提升“中国能力”的内在需求、合作性教育模式、多元外语教育政策是德国中文教育发展的动因。德国中文教育融入国民教育体系深度不足、合格的本土中文师资数量不足、本土中文教学资源“质”和“量”的不足是制约其快速发展的关键问题。基于此提出几点思考:一是应精准培养面向德国的中文师资,关注本土高层次中文人才发展;二是重点支持德国本土中文教学资源建设,建立德语区数字化教学资源平台;三是继续加强中德教育交流合作,发挥中德中文教育民间机构力量;四是顺势而为,大力发展职业中文教育。