论教师责任感的强度与限度

责任感强度的进一步划分,是研究教师责任感的重要依据。当今绝大多数教师已具备一定强度的责 任感,但令人关注的是有部分教师的责任感有“过度强”的趋势。要解决教师责任感“过度强”的问题,关键是 要使社会和教师很好地理解和把握教师责任感的限度。

论责任感的度

度对于人们的生存和发展具有重要的指导意义.认识和研究责任感的强度及限度,对实现责任感的平衡和良性运行,具有一定的指导价值.责任感的强度应有新的划分;责任感的限度取决于对责任限度的界定和认识。

论教师的和谐感

和谐感是一种比责任感更高层次的新型情感,教师的和谐感具有丰富的内涵和多重的社会功效,其形成和发展过程经历了感觉、感应和感化三个阶段。要培养和谐感,教师应拓宽感受领域,丰富情感体验;提高领悟水平,促进感应效能;强化感化意识,增强和谐能力。

试论江泽民同志的责任观

江泽民同志在长期工作实践中 ,对责任的内涵、价值、品质、内容以及要求等作了系统的论述 ,形成了与时俱进的责任观。学习江泽民同志的责任观 ,对建设中国特色的社会主义具有重要意义。

责任感的强度及限度

度对于人们的生存和发展具有重要的指导意义。认识和研究责任感的强度及限度 ,对实现责任感的平衡和良性运行 ,具有一定的指导价值。责任感的强度应有新的划分 ;责任感的限度取决于对责任限度的界定和认识。

对和谐感培养的新认识

加强培养人们高度而适度的和谐感,是当前的重要任务,但只强调"强化"的培养模式应予以反思。要改善和谐感的培养,应对"强度的划分"、"培养的定位"和"对策的选定"等三个问题作新的研究。

论和谐感的度

度对于人们的生存和发展具有重要的指导意义。坚持科学发展观,深入探索和谐感的发展规律,理性把握好和谐感的发展强度和限度,培养人们的高度而适度的和谐感,是时代赋予社会的新的研究课题。和谐感的强度应有新的划分,和谐感的限度应有最高限度和最低限度的界定。

试谈教师的限度观

面对改革创新的艰巨任务,教师应在坚持正确发展观的基础上,确立起自己科学的限度观:明确教育的"有限度性",恪守教师的"最低限度",追求教学的"最大限度",防止教育的"无意过度",享受发展的"超越限度"。教师确立科学合理的限度观,必须坚持实践的原则。教师的限度观要在实践和感悟中去寻求和把握。

重视限度观的培养

为了更好适应时代发展要求,必须重视限度观的教育,引导人们确立正确合理的限度观。明确事物的"有限度性",规定事物的"最低限度",指明事物的"最大限度",提防发展的"过度",倡导发展的"超越限度"。对人们限度观的培养,可通过加强唯物辩证法的教育、强调限度发展原则的遵守、鼓励社会实践的参与、进行有针对性的培养等途径展开。

略论限度观

限度对于人们生存和发展具有重要的指导意义。为更好地适应时代发展要求,人们应该确立科学合理的限度观:必须恪守"最低限度",应该追求"最大限度",务必防止"无意过度",可以倡导"超越限度"。确立科学合理限度观体现了科学发展的精神,有利于和谐社会的构建,有益于社会主客体的发展。人们要在实践和感悟中去寻求、把握和发展限度。科学合理限度观的确立,必须坚持求真务实、持续发展和公正发展等实践原则。

对责任感培养的再认识

责任感的培养,是素质教育的首要任务。但长期以来因忽视对责任感强度的认识,结果把培养笼统简单地理解为“强化”,致使培养缺乏针对性和实效性。如何采取强化、提升、调控等对策培养责任感,是当前教育的新课题。

道德教育一体化的现状反思

科学地发展道德教育事业是新时期教育者的神圣职责。当前道德教育客观存在许多不适应发展要求的地方和亟待加强的薄弱环节,这严重影响了道德教育一体化系统工程的进程。教育者必须确立求真务实的教育观、可持续发展的责任观和与时俱进的能力观,努力开创道德教育的新局面。

论享受责任的新境界

全面建设小康社会是社会责任的新内涵 ,享受责任是新的时期承担责任的新境界 ,如何享受社会责任是时代赋予的新课题。

师范生德育能力的现状分析

德育能力是师范生必备的基本教育能力。本文以调查为依据 ,对师范生的德育能力现状进行初步的分析 ,并提出相应的培养对策。

限度管理及其对学校管理的启示

有效性是管理活动的最基本特征，“最有效”永远是管理所追求的最大的寄予，管理者总是通过各种各样的努力达到“最有效”结果。然而，在现实管理中，寄予与实际管理所产生的成效之间常常存在一定的差距。尤其当前，在新的历史条件下，我国社会管理领域存在一些值得研究的现实问题，如具体管理活动的结果中，为什么有些能表现出极佳的效果？为什么有些却呈现为不甚明显的效果？为什么有些则出现所谓“负效应”，非但没有实现管理既定目标，相反出现结果与管理目标背离的状况，这些都是管理活动的有效程度问题。

试论高师《思想道德修养》的教学定位

准确完善的教学定位能最大限度地发挥所授课程的功效。本文对高师《思想道德修养》现行的不够完善的教学定位进行评析 ,并提出确立面向新世纪教学定位的根据。

广州师范学院师范生道德行为观的调查报告

本文以调查为根据，对当代师范生的道德行为进行了分析，构画出这一特殊群体的道德行为基本状况。

论高师学生德育能力的培养

德育能力是师范生必备的基本教育能力。师范院校德育不仅要培养学生的“德” ,还应培养学生的“育德”的能力。根据师范生的特点 ,加强对师范生德育能力培养的基本思路 ,可以采用“1 357培养实施方案”。