培养幼儿创新精神之环境创设

面对"创造"日益成为时代主题的社会,为幼儿创设良好的环境,培养其创新精神和实践能力理应成为广大幼儿教师义不容辞的责任。培养幼儿的创新精神,物质环境创设路径为:设置"小问号"信箱,引导幼儿善思、好问;设立"巧手角",开展创新性实践活动;让"自然角"成为幼儿主动探究的阵地;丰富活动区材料,发展幼儿创造思维。精神环境的创设路径为:更新教育观念,激发创新意识;营造创新氛围,发展创新个性;改革教学方法,引导主动探索。这些路径在实践中很好地促进了幼儿创新思维的发展和动手能力的提高。

“父亲节”背后的知识建构

【背景阐述】从古至今,唱关于妈妈的歌、写关于妈妈的文章数不胜数,但凡要表达对某物的特别崇敬热爱之情,也时常会用母亲来比喻,如祖国母亲、母亲黄河等。可是,当笔者费尽心机去找关于爸爸的幼儿歌曲时,搜遍了整个网络才找到《好爸爸,坏爸爸》。

有效创设环境 促进幼儿自主探索

著名的教育家陈鹤琴先生在《论幼稚园的环境布置》中认为“教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用，这是不可否认的。大家都知道幼儿爱模仿，所谓近墨者黑，近朱者赤。毫无疑义，幼儿从四周围的环境中可以得到教育。”笔者认为，良好的环境资源应具备安全、参与、学习、交往、支持鼓励的特征，才能满足幼儿自主探索能力发展的需求。

让幼儿在与环境的互动中快乐成长

最能体现办园者教育之魂的是其所创设的环境,因为环境与孩子始终共存,孩子既可以依赖环境也能作用于环境,孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。因此,创设一个有益于儿童发展的环境来展示学校的教育品质,让课程的价值在师生和环境的互动中得到体现,是当代幼儿教育的重要走势。

快乐的探索发现之旅——追随儿童的幼儿园主题墙饰

主题墙饰，最能体现办园者教育之魂的是其所创设的环境，因为环境与孩子始终共存，孩子既可以依赖环境也能作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。因此，创设一个有益于儿童发展的环境来展示学校的教育品质，让课程的价值在师生和环境的互动中得到体现，是当代幼儿教育的重要走势。环境设计将日益成为一种教育理念和课程模式的建构性要素，教师的工作重心将转向对环境的设计、对幼儿活动的观察、对变化中的事物作出预测、分析评估幼儿行为的发展意义。

不可缠绕的心灵——兼论幼儿创造力的培养

【引子】我们的天性是自由的。但我们却会因为一些僵硬的知识的束缚而失去自由。 我从小生活在农村，对大自然有一种特殊的亲近和眷恋。 12岁那年，我在田野上发现了一株很瘦弱的小树苗，便将它挖回来栽在菜园里。它一天天的长大了，两年后就蹿成一米多高。春天来临，它的树干是亮灿灿的紫铜色。它长得结实而漂亮。再过两年，它就能挂果——我想。然而，两年后，它并没有如我所期盼的那样。我的小桃树再也没有长高，而且还显出奄奄一息的样子。记得那时我很难过。

警惕的小麻雀

又到了孩子们自由活动的时间，瞧他们那高兴劲儿。有两个两个一起“炒黄豆”的；有为了争玩某一个玩具而用“石头、剪刀、布”来裁决的；也有独自一人躲在角落里看图书的……但我发现，最多的却是他们三五成群地扎堆聊天，活动室里有，游戏区里有，盥洗室里也有。

试论幼儿创造力的培养

文章阐述了在新《纲要》及陶行知创造教育思想精神的引领下，积极探索培养幼儿创新精神和实践能力的方法。在科学教育活动中总结出以下有益经验：营造有利于创造的和谐环境；支持鼓励幼儿大胆提出问题：引导幼儿积极动手实践。

跟随儿童去旅行——追随儿童的幼儿园主题墙饰

主题墙饰是一种将以前单一的墙面美化变为教育活动的一部分,集审美、教育、参与性的功能于一身的墙面装饰作品。本文通过主题墙饰的来源、制作原则和教育作用三方面阐述了自己在实践中的成果。

幼儿个别化美术活动组织之我见

在幼儿园的学习活动中，集体教学和个别化学习（区域活动）是两种主要的活动形式，两者具有不同的特点，互相推动与促进。集体活动是教师有目的、有计划地组织全体幼儿参与的，以学习为主的集体性教育活动；而个别化学习（区域活动）是教师为幼儿创设一个较为宽松自由的学习环境，提供各种活动材料或学具，引发幼儿自主、自由地进行的，以操作为主的学习活动。后者在注重幼儿“学习的差异与特点”上显示了它独特的优势，它是一种为每个幼儿开出的教育处方，是一种个别化的教育方案。

游戏化情境教学在绘画活动中的作用

传统的绘画教学太重视技能，我们认为技能仍然需要，但这种能力首先得益于一双能感受形式美的眼睛。我们的任务就在于把幼儿从生活中发现和感受到的美感以及在绘画创作里闪现的美感加以肯定，使之在认识上得到提高，并培养他们进一步创造性地运用语言表达，使幼儿萌芽状态的艺术创作，象阳光辐射一样得到无限的延长。情境绘画教学遵循幼儿心理发展的规律，它通过有选择地创设和优化情境，激发幼儿全身心地投入到绘画活动中。

我们学习 我们收获——昆山绣衣幼教集团教师座谈《纲要》

《幼儿园教育指导纲要（试行）》开始试行之初,江苏昆山市绣衣幼教集团即组织所属幼儿园教师进行了学习。最近,结合《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》,他们再一次组织教师进行学习,并进行了座谈。在座谈会上,老师们畅所欲言,从自己的切身体会谈了对《纲要》的理解,下面是部分教师的发言:

让孩子从小学会感恩——浅议幼儿感恩教育

现在的幼儿只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知被爱，不知责任。让幼儿学会感恩对其一生的发展都很重要。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”对幼儿进行感恩教育有利于培养幼儿的爱心和同情心。感恩教育就是要让幼儿学会懂得尊重他人，对他人的帮助时时怀有感激之心。让孩子知道每个人都在享受着别人通过付出给自己带来的快乐的生活。

也许他比别人慢一拍

尊重幼儿在发展水平、能力、经验,学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。——《幼儿园教育指导纲要(试行)》每一个孩子都是一棵独特的幼苗,只要精心照料,他都会长大、开花、结果……

爱劳动的君君

君君是个能干、开朗的小女孩,在幼儿园里,她经常帮老师擦桌椅、发碗筷、整理睡眠室,是老师的小帮手。一天,君君很失落地问王老师:"您说我长大后会有出息吗?"王老师很惊讶:"

孩子,快举手

幼儿园里,向家长开放的观摩活动正在进行着。“杨杨,快举手!”杨杨奶奶在一旁提醒着孙子。喊声就像一根导火线,其他家长也跟着喊了起来,喊声此起彼伏。老师很为难:停下活动阻止吧,碍于面子不好意思,而且会使家长们很尴尬;不阻止吧,活动很难正常进行下去,影响了活动的效果。如果您是老师,您会怎样处理这件事呢?(江苏张惠霞)

对一名多动幼儿的矫治

个寒明明是一名大班幼儿,调皮好动,是班里出了名的“四没相”孩子,即“坐没坐相”,平时不能好好端坐,在椅子上刚坐一会儿就会屁股着地,甚至离开座位,翻弄老师的教学用品;“站没站相”,在做早操或其他活动需要站立时,会手脚不停地动。

对尧尧进食障碍的矫治

个案尧尧是一名中班幼儿,体质较差,性格较内向,做事动作偏慢,智力一般。他食欲差,进餐时东张西望,常常将饭和菜含在嘴中,不咽下去,咀嚼吞咽慢,进餐量少,进餐时间长,每次进餐时间短则40分钟,长则1个小时。