基于渐进学习的初中语文名著项目化阅读实践——以《儒林外史》名著导读为例

统编版初中名著导读设计是一大特色,也是教学的重难点,本文以《儒林外史》为例,在项目化渐进学习下,多维考量,明晰项目主题;巧设情境,形成驱动问题;转换任务,夯实项目流程;三式评价,复盘项目成果等合作探究完成各项目活动任务,花费少量时间成本(与教科书学习相比)实现较高的知识保留率,从而探索名著阅读的项目化渐进学习的设计和实际操作的一般规律,助推名著阅读走向深度阅读。

把握文学类自读课文,提高语文核心素养

在核心素养背景下,统编版教材中的文学类自读课文比例大,编写独具特色,学生可以将自己在学习过程中积累的阅读方法、阅读经验运用到自主阅读中,有效提升阅读能力。教师可以从关注单元主题、借助阅读提示、把握内容情感、运用旁批助读四个方面入手,引导学生把握自读导向,落实自读地位,加深自读感悟,夯实自读本位,从而提高学生对文学类自读课文的自主阅读能力和语文学科核心素养。

基于关键能力的作业设计与实践

“轻负高效”是作业设计的目标。如何提高语文作业的有效性,切实做到减负增效,是作业设计必须考虑的问题。根据当前初中语文教学作业现状,从作业设计的主要障碍分析入手,总结出开发性作业、情境化作业、“超市型”作业三种作业设计模式,满足学生需求,提高学生的关键能力。

中学语文教学中实施问题导向学习的实践与体会

在中学语文教学中实施问题导向学习,利用初中生好奇、好问等心理特征探究语文学习,以提高学生对语文文本的解读能力和分析能力,从而更有效地促进语文教学的展开。

在作文评价中突围

作文教学存在着一种普遍现象,就是教师批改后,少有阅读评价,少有二次创作,教师成为学生习作的唯一“读者”和“评价者”。如此方式久而久之,学生会渐渐失去写作积极性。如今,传统的作文评价方式已不符合新课标要求,针对这一痼疾,可对学生的习作实施多元评价,促进作文教学突围,提高其写作水平。

台阶式阅读:初中语文整本书阅读新样态——以《骆驼祥子》为例

囿于教师原有经验和学生阅读时空等的限制,初中语文整本书阅读在实际操作中仍然存在学生读不完、读不好、随意读等问题。为此,教师可采用由易到难、层层递增的台阶式阅读教学策略,即通过“连滚带爬式”通读、“圈点批注式”整读、“形式互通式”延读、“学科跨越式”融读形成整本书阅读的四个台阶,以促进学生阅读思维的进阶,提升学生的语文核心素养。