美国的远程教育政策问题

远程教育正在美国快速地发展。电信网络的拓展使许多大专院校对非在校生传送学历教育项目的能力大大加强。然而很多教育的领导者发现,学校如果得不到其他机构的支持,将很难在远程教育中取得进展(Vombrock1998)。在许多情况下,大专院校正在与商界、公立学校、政府机构和其他组织建立伙伴合作关系,尽力把学校的课程扩展到新的市场。这种技术的改革为政策制定者制定全州的计划和重新评价传统的教学和教育管理政策提供了推动力(Olcott,1992)。某些州提出的解决办法是,发展一种高级的遍及整个州的网络,这种网络能使院校和各种机构共享本州的人力资源和财政资源。 以伊利诺斯州和爱荷华州的情况为例来展开讨论。1995年。

影响美国远程教育的法律和监管行为

随着远程教育的有关问题变得越来越复杂,美国政府的有关部门制订一项便于澄清问题的法律只是一个时间问题了。1996年8月,美国国会通过了公共法104—104通信法案,以期澄清现有的种种问题。其中,该法案针对可能影响到远程高教的诸多传媒因素设立了参数。涵盖法案的内容包括了如下领域:相互联接的协议和障碍;通用服务;残疾人的入学;互联的协调;基础设施的分享;通信传送公司;反对歧视原则。虽然,针对美国社区学院、综合性大学和教授远程教育课程的机构的立法效果如何还有待观察,但是州和联邦政策的制定者都已经发现,技术的介入和发展迫使他们紧急思考这些问题。

美国远程教育的审查规划问题

本文将检讨美国高等教育领导所面临的一些规划问题,这些领导正努力作出有利于远程教育的决策。的确,高等教育的费用是规划中需要考虑的一个问题,它对远程教育有深刻的影响。远程教育的费用相当昂贵,但是相对其他的选择而言,它的相对成本还是有优势的。传统的大学费用推动了在中等以上教育中运用信息技术的好几个综合性的州内计划的试行(DeWees,1988),在堪萨斯、弗吉尼亚、康涅狄格、新泽西、印第安那和俄勒冈,立法议案已经提出或已资助州远程教育体系。