STEAM教育视域下中学语文跨学科深度学习的策略研究

STEAM教育是一种基于建构主义的跨学科教育,是对时代挑战的回应。以STEAM教育理念为突破口,解决当今中学语文跨学科教学存在的目标模糊,忽视语文本位;学科叠加,缺乏有效整合;学习浅表,缺少思维深度三方面问题。在中学语文课堂中采用:把握基点,语文本位,开展专题研修;明确跨点,融通互动,进行整合探究;找准落点,合作生成,促进素养提升这三种方式,以更好的教促进更好地学,推动中学语文跨学科深度学习发生,提升学生语文核心素养,将学生培养成符合时代要求的全面发展的高素质人才。

专业认证背景下提升师范生课堂教学质量的思考

专业认证背景下,我国对师范生的实践创新能力的培养提出了更多的要求,传统的课堂教学内容、教学方式、教学模式已经不适应新时代人才培养质量的需要。因此,教师要将最新的教育理念进入课堂,让学生了解学术前沿知识;在实践中突出学生的主体参与,将现代信息技术手段引入课堂教学;以师范生实践创新为中心,革新人才培养模式,唯有此,才能更好地实现高校高质量人才培养的目标。

基于语文核心素养的初中古诗词教学策略研究

古诗词蕴含着丰富的人文精神,古诗词教学是提升学生核心素养的重要途径。教师应基于课标与教材,充分挖掘古诗词中的育人功能,促进学生人格的完善和素养的发展。基于语文核心素养的初中古诗词教学实施策略是:确立初中古诗词教学素养型目标,整合结构化的初中古诗词教学内容,开展真实情境下的初中古诗词教学活动,进行导向性、互动性的初中古诗词教学评价。

专业认证背景下高校师范生实践创新能力培养的保障机制研究

专业认证是高校确保人才培养质量的重要抓手。《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》对师范生实践创新能力培养层面提出了明确要求,也对传统的人才培养模式提出了改革导向。“学生中心、产出导向、持续改进”的师范专业认证理念,不仅要落实到师范生创新能力的培养策略上,更要体现在培养机制的持续改进上。高校相关部门应从师范生实践创新能力培养的管理办法的健全、师范生实践创新能力培养的评价体系的构建、师范生实践创新能力培养的反馈机制的建立3个方面入手,构建多层次的培养机制,切实保障高校实践创新型人才培养目标的实现。

基于多源数据的小麦品种产量估测研究

小麦产量产前估测关乎农业生产计划制定、粮食安全保障、国家经济和宏观决策。应用无人机能够无损、快速准确、及时高效地估测小麦产量,通过多种机器学习方法充分挖掘无人机多源遥感数据对多个小麦品种进行籽粒产量估测的潜力,明确多源数据融合对模型估测精度的提升效果,对于作物田间管理保障小麦高产稳产具有重要意义。以黄淮麦区140个主栽小麦品种为材料开展冬小麦田间试验,采用搭载红绿蓝(RGB)和多光谱传感器的无人机平台对灌浆期的冠层信息进行采集,分别以岭回归、支持向量回归、随机森林回归、高斯过程、k-最邻近算法和Cubist等六种机器学习算法建立单传感器数据以及多源数据融合的产量估测模型,采用决定系数(R^(2))、均方根误差(RMSE)和相对均方根误差(RRMSE)对估算模型进行评价。结果表明,所选取的10个可见光植被指数及13个多光谱被指数特征值均与实测产量呈极显著相关(p<0.01),各特征值产量相关系数绝对值由高到低依次为多光谱植被指数(0.54~0.83)、可见光植被指数(0.45~0.61)、纹理特征(<0.45)。全部六种机器学习算法均在采用多源数据融合时产量估测模型精度最高,多源数据融合产量估测精度(平均决定系数R^(2)=0.50~0.71)>多光谱传感器产量估测精度(R^(2)=0.53~0.69)>RGB传感器产量估测精度(R^(2)=0.35~0.51)。多源数据融合相对于RGB数据的R^(2)提高0.17~0.23,平均均方根误差(RMSE)降低0.06~0.09 t·hm^(-2);相对于多光谱数据的R^(2)提高0.01~0.06,RMSE降低0.01~0.03 t·hm^(-2)。Cubist算法与其他5种算法相比,建立的多源数据融合模型产量估测精度最高,R^(2)为0.71,RMSE为0.29 t·hm^(-2)。研究表明,相对于单一传感器数据产量估测模型,多源数据融合能够有效提升冬小麦品种产量的估测精度,并且Cubist算法能相对更好地处理多模态融合数据提高产量预测精度,为预测不同小麦品种的产量提供理论指导。

PEG胁迫下春麦根部性状全基因组关联分析

小麦是多数国家重要口粮作物之一,干旱严重影响小麦的生长发育和产量。为挖掘与小麦根部性状抗旱性相关的SNP位点及候选基因,本研究以183份新疆春小麦自然群体为材料,使用20%PEG-6000溶液和正常营养液进行苗期抗旱水培试验,对总根长、根表面积、根体积、根平均直径、根鲜重、根干重、根尖数和最长根长等8个小麦根部性状的测定值进行统计分析,对根部性状的抗旱系数进行相关性分析,并结合55K基因芯片对根部性状的抗旱系数进行混合线性模型(Q+K)的全基因组关联分析。研究结果表明,正常培养下,8个根部性状变异系数为17.81%~70.71%,PEG胁迫处理下,8个根部性状变异系数为20.01%~61.62%。小麦根部性状抗旱系数的相关性分析结果表明,根平均直径抗旱系数与总根长抗旱系数、根尖数抗旱系数和最长根长抗旱系数呈极显著负相关,总根长抗旱系数与根表面积抗旱系数的相关系数最大,为0.74。全基因组关联分析结果显示,共定位到54个与根部抗旱性状相关的SNP位点(P≤0.001),单个位点可解释表型变异范围为6.18%~18.74%,分布在除3B、3D、5D、6D和7D外的16条染色体上。共检测到多效位点6个,分别位于1A、5A、7A、1B、5B和2D染色体上,可解释6.55%~18.74%的表型变异。其中,位于5A染色体上的AX-110482078~AX-110400975与根尖数、根体积和最长根长显著关联,贡献率为8.74%~15.44%。对显著关联的54个位点进行候选基因预测,获得TraesCS4A01G424000、TraesCS6A01G047200、TraesCS5B01G056600等9个可能与小麦根部性状抗旱性相关的基因,这些基因可能通过调控转脂蛋白、过氧化物酶、MYB转录因子等参与小麦逆境生理调控。

基于多巴胺改性活性炭及其吸附甲醛性能研究

室内甲醛气体的污染与控制已受到广泛关注,而活性炭由于具有较发达的孔隙结构可以广泛应用于治理环境污染。但随着活性炭应用领域的不断扩大,也对其性能提出了更高的要求,目前市场上的活性炭种类少,技术含量低,缺少功能化高品质的专用活性炭。而采用某种可行的途径对其进行表面改性就可以解决这一问题,从而达到实际应用的目的。文章针对不同形状的活性炭对其进行多巴胺改性,并对其吸附甲醛性能进行了测试,实验结果表明,在活性炭表面包覆了聚多巴胺涂层后,柱状和破碎活性炭吸附甲醛能力可以提高70%以上,而球形活性炭由于其本身比表面积较大,吸附能力较强,但经过改性也可提高26.8%。充分说明了多巴胺改性活性炭的可行性,同时也为在材料表面接枝生物活性分子提供了一种简单而高效的途径。

氮磷钾肥配施对旱田大麦农艺性状和产量的影响

【目的】研究旱作条件下,不同氮磷钾配比处理对大麦产量和农艺性状的影响,探讨旱田大麦施肥最佳配比,构建旱田大麦施肥模型,为施肥分区和肥料配方设计提供依据。【方法】旱作条件下,以大麦品种甘啤7号为材料,设氮、磷、钾3个因素、4个水平、14个处理的回归最优设计,进行氮、磷、钾三元二次效应方程拟合。【结果】氮、磷、钾对旱田大麦的增产效果依次为N>K_2O>P_2O_5;旱田条件下,增施氮肥大麦株高、穗长、穗粒数、千粒重和成穗数均有显著变化,增施磷肥大麦千粒重和成穗数变化显著,增施钾肥株高、穗长、小穗数、穗粒数和成穗数均有显著变化;生产上氮磷钾施用量分别控制在95.85、120.6和14.96 kg/hm^2以内。【结论】在中低肥力水平条件下,旱田大麦肥料投入中首先考虑氮肥投入,以氮定磷、钾,且N∶P_2O_5∶K_2O比以1∶0.83∶0.02为宜。

中学生语文关键能力的培养路径研究——基于深度学习视角

对学生语文关键能力的培养成为中学实现教育改革目标的重要举措。基于深度学习理念,围绕语文关键能力,强调学生对知识的掌握要更熟练和全面,能够自主地实现学习材料的迁移,创造性地解决问题。通过分析学生学习呈现深度特征所具有的“思维力”“情感力”“迁移力”和“内驱力”,利用丰富化的语文教学设计,让教、学、评一体化,让学生构建起整体的知识网络,在思维能力得到提升的基础上,提升其他语文关键能力,落实语文素养。

高中语文传统文化经典作品的教学策略

传统文化经典作品在2017年版的《普通高中语文课程标准》中占有很大比重,但由于其语言佶屈聱牙、晦涩难懂,学生在接受上会有一些畏难情绪。为了让学生更好地理解掌握传统文化经典,提高学生的核心素养,教师须更新教学策略:精进不休,提高专业素养,实现系列经典作品的综合教学;站在学生立场上多角度设计真实情境,达到应思应想;引导学生参与课外实践活动,在节日仪式中感受传统经典的内涵,从而更好地实现学生的发展和文化的传承。

民国时期国文略读教学思想的发展及其启示

民国时期,国文教学的急剧转型促使传统阅读方式发生变革,略读教学受到了前所未有的关注。民国时期的略读教学思想经历了初步形成、稳定确立和发展充实三个时期。反思其发展历程,虽然还存在着思想不成熟容易导致盲目性教学、偏离学生实际学习能力、忽略学生情感体验等问题,但在明确略读价值,转变传统观念;指导略读训练,提升运用能力以及深化学生情感体验方面具有当今借鉴价值。

缅甸华文教育发展研究

缅甸地处东南亚,华侨华人相对集中,自1904年创办“中华义学”,华文教育发展至今已有100多年的历史。但由于政策、地缘等因素,上缅甸和下缅甸的华文教育发展不平衡。目前,缅甸华文教育发展形势总体良好,但华文教育的地位、教材建设、师资力量、生源和经费等方面还存在不少制约因素,需要缅甸当局、地方教育部门、华人社会以及中国政府等多方面的努力和协调才能解决,从而推动缅甸华文教育走上良性的发展道路。

高校专业学位教育硕士科研创新能力培养机制研究

专业学位教育硕士作为未来教师队伍的储备人才,在具备教学准备与设计、教学组织与实施等实践能力之外,还应拥有较强的科研创新能力,以便日后成长为教研相长型教师,这也是国家教育部专业学位办对专业学位教育硕士人才培养的重点要求。反观现实,该类人才科研创新能力的培养现状不容乐观,根本原因在于培养保障机制不健全。为扭转培养过程中的错位和偏差,高校相关部门应从创立教育硕士课程论文创新认定制度,实施教育硕士课题规范化管理,完善教育硕士科研创新能力评价体系等方面做出实质性努力,以全面提高教育硕士科研创新能力和学术素养。

高校专业学位研究生科研创新能力的培养研究

近些年来,我国多次发文强调要进一步加大研究生科研创新能力的培养力度。就目前的情况来看,高校学术性研究生科研创新能力的培养得到应有的重视,而专业学位研究生由于学科定位等多种原因,其科研创新能力的培养还处于探索阶段。加强专业学位研究生创新能力的培养,无论从社会发展、人才培养及个人成长方面都具有十分重要的意义。为扭转培养中出现的一些偏差,应坚持“理论学习——实践训练——科学研究”三位一体的课程群教学理念和教学体系,实施四环节“梯度模式”培养方案,并在研究生教学、论文创新认定、课题规范化管理以及创新评价体系的完善等方面制定合理的保障制度,从而使专业学位研究生科研创新能力的培养落到实处,收到实效。

谷子种质资源表型及SSR遗传多样性分析

本研究对国内外124份谷子种质资源进行表型及SSR遗传多样性分析。表型性状分析表明,幼苗叶姿、穗颈2个质量性状变异较丰富;单株秆重、单株生物产量、单穗重3个数量性状变异系数较大,遗传多样性指数较高,表现出丰富的遗传多样性。表型性状聚类采用Ward法,在遗传距离7. 0处分为6大类群,各类群性状差异明显。SSR遗传多样性分析表明,52对引物在124份材料中共扩增特异性条带52条,平均遗传相似系数0. 834,变化范围为0. 615~0. 962。聚类分析表明,遗传相似系数为0. 746时,124份材料被分为4大类群,第Ⅰ、Ⅱ类群均来自中国河北;第Ⅲ类群来自哈萨克斯坦;第Ⅳ类群占参试材料的87. 90%,没有明显的地理聚类特征。但遗传相似系数为0. 843、0. 870时,进一步可分9个亚群、7个亚亚群,材料又基本按地区聚为一类。表型性状及SSR聚类分析均存在明显的地理聚类特征,结合表型性状鉴定出12份适宜新疆种植的谷子优异种质。

中亚大麦品种萌发期抗旱性筛选与鉴定

【目的】研究不同基因型大麦萌发期抗旱特性,筛选萌发期抗旱性鉴定关键指标,建立萌发期抗旱性研究数学模型,为抗旱大麦品种培育提供理论指导。【方法】采用人工气候箱内发芽盒培养,用20%PEG8000溶液对吉33等12份中亚引进大麦品种进行萌发期抗旱试验,测定相应材料对照和胁迫下种子发芽势(GP)、发芽率(GR)、发芽指数(GI)、根数(RN)、根长(RL)、苗高(SH)和胚芽鞘长(CL)7个生长指标。以各指标相对值作为衡量萌发期抗旱性的依据,利用多元统计分析方法对不同大麦品种萌发期抗旱性进行综合评价。【结果】PEG胁迫下,参试材料各指标均较对照呈下降趋势,各指标彼此之间呈显著或极显著相关性,大麦萌发受到不同程度的抑制。利用隶属函数法综合评价发现不同大麦品种间表现出较大差异,吉33抗旱性最强,吉引2013-7-DM-088抗旱性最弱。依据主成分分析,将7个单项指标转换得到2个相互独立因子,它们代表了所测指标85.94%的信息。进行多元逐步回归线性分析建立大麦萌发期抗旱性评价数学模型,D=0.036+0.392GR+0.382SH+0.233GP(R2=0.992)。【结论】吉33抗旱性最强,发芽率、苗高和发芽势可作为快速评价大麦萌发期抗旱性的关键指标。

美、英、日基础教育资源优化配置情况分析及启示

美、英、日在教育方面取得了较为优异的成绩,很大程度上得益于其教育的公平,教育资源的优化配置是教育公平的重要前提。通过对美、英、日基础教育资源优化配置情况的分析,得出了其资源配置方面的经验,进而提出了对我国基础教育资源配置的启示,旨在促进我国基础教育资源优化配置,进而促进我国的教育公平。

陆地棉抗黄萎病性状与SSR标记的关联分析

【目的】对186份陆地棉种质资源的抗黄萎病性状进行关联分析,为抗黄萎病棉花育种材料的利用、分子标记辅助选择提供参考。【方法】采用分布于26条染色体上的140个SSR(Simple sequence repeat)标记,采用GLM(General line model)(P <0. 001)模型和MLM(Mixed linear model)(P <0. 01)模型,检测186份陆地棉种质资源的基因型。【结果】(1) 2个亚群一个含有96份种质资源,另一个含有90份种质资源;(2)平均每对引物的等位变异为2. 54,平均值为0. 76,引物多态性信息含量变化范围:0. 50～0. 99;(3)与棉花抗黄萎病性状相关的SSR位点22个中,能同时在两个以上环境出现的位点有2个,为NAU998和CGR5258,表型变异解释率分别为5. 53%和12. 07%。【结论】该群体结构,可以分为2个亚群,使用140对SSR引物做分子标记,共检测出355个等位变异,存在于两个模型下且与棉花抗黄萎病性状相关的SSR位点有22个。

影响青少年心理健康的因素分析

心理健康水平是衡量青少年素质高低的一项十分重要的内容,然而目前青少年心理健康状况不容乐观,并由此引发了一系列问题。追根溯源,青少年的生理、心理以及他们居住和生活的家庭环境、学校环境和社会环境都会对青少年心理产生影响。心理问题的形成是一个长期过程,正确认识这些原因,可以为学生提供科学性的心理辅导,从而有利于青少年的健康成长。

阳光语文教育建构策略研究

阳光语文教育是多种新教育理念的融合。阳光语文教育是学生全面发展的教育。阳光语文教学过程是学生真实、自由的学习过程,是学生健全人格、陶冶情操的过程。针对学生个性鲜明,可塑性强的特点,在教学过程中从阳光语文教材、教学目标、教学内容、教学方法、语文教学评价以及师生关系六大维度来建构阳光的语文教育,为学生搭建一个阳光的语文学习平台。