特拉华学生卷入度量表(学生卷)中文版修订

目的:检验特拉华学生卷入度量表(学生卷)(DSES-S)在中国青少年中的信、效度。方法:应用中文版特拉华学生卷入度量表对3119名中小学生施测,三周后抽取其中173名被试进行重测;以特拉华校园氛围量表(DSCSS),流调中心用抑郁量表(CES-D)和学生生活满意度量表(SLSS)为效标工具检验其效标关联效度。结果:①验证性因素分析支持量表的二因素结构模型,中文版结构与原量表一致;②二因子模型各主要拟合指标:RMSEA=0.062;CFI=0.944; TLI=0.925; SRMR=0.042; S-Bχ~2=359.479;DSES-S与DSCS-S、SLSS、CES-D的相关系数分别为0.600、0.382和-0.506(P<0.01);③总量表的α系数为0.854,三周后的重测信度为0.662;④中文版特拉华学生卷入度(学生卷)量表的跨性别等值成立,跨年级组的形态和弱等值成立。结论:特拉华学生卷入度量表(2013版学生卷)(DSESS)中文版具有良好的信效度,等值研究结果表明,量表具有跨性别完全等值性,小学、初中和高中三个年级段间具有完全的形态和弱等值性。

特拉华欺凌受害量表(学生卷)中文版再修订及初步应用

目的:对特拉华欺凌受害量表(学生卷)2016版(Delaware Bullying Victimization Scale-Student,DBVS-S)进行中文修订,检验其信、效度及其跨性别、跨年级的测量等值性。方法:应用中文版DBVS-S对湖南省7个地区20所学校初一至高三3761名学生施测,以病人健康问卷抑郁量表(Patient Health Questionnaire-9,PHQ-9)和广泛性焦虑量表(Generalized Anxiety Disorder Scale-7,GAD-7)为效标,间隔三周之后随机抽取其中两个班共61名被试进行重测。结果:(1)验证性因素分析拟合结果表明DBVS-S采用一阶四因子模型最佳;(2)DBVS-S总分与PHQ-9和GAD-7的相关系数分别为0.321和0.347(P<0.01);总量表的α系数为0.906,三周后的重测信度为0.783;(3)多组验证性分析结果显示,DBVS-S中文版在初中高中生之间和男女生之间测量等值性假设成立,年级、性别之间的群组差异可以认为是样本特质造成的差异而非量表本身的系统误差所致;(4)方差分析结果显示欺凌受害程度男生显著高于女生(F=101.521,P<0.01,η~2=0.026),初中生显著高于高中生(F=324.609,P<0.01,η~2=0.080)。结论:特拉华欺凌受害量表(学生卷)中文版信效度良好,且测量结果可以在年级、性别之间跨组比较,可以用于中国青少年有关研究。

特拉华纪律管理量表中文版修订(学生版)

目的:对特拉华纪律管理量表(学生卷)(Delaware Positive, Punitive, and Social-Emotional Learning (SEL Techniques Scale-Student,DTS-S)2013版进行中文修订。方法:应用中文版特拉华纪律管理量表(学生版)对国内九所中小学校3119名学生施测;以特拉华校园氛围量表(学生卷)(Delaware School Climate Scale-Student,DSCS-S)、特拉华学生卷入度量表学生卷(Delaware Student Engagement Scale-Student,DSES-S)为效标工具检验其效标关联效度,间隔三周后随机抽取其中42名被试进行重测。结果:①验证性因素分析拟合结果表明特拉华纪律管理量表(学生版)采用一阶三因素结构模型最佳,三因素分别为正向性技术、惩罚性技术和社会情感学习(SEL)技术;②特拉华纪律管理量表(学生版)正向性、惩罚性以及SEL三维度与DSCS-S总分的相关系数分别为0.315(P<0.01)、-0.136(P<0.01)、0.373(P<0.01),与DSES-S总分的相关系数分别为0.496(P<0.01)、-0.289(P<0.01)、0.522(P<0.01);③量表各因子的α系数在0.632~0.760之间;三周后的重测信度在0.721~0.772之间;④多组验证性分析结果显示,特拉华纪律管理量表(学生版)跨性别的等值成立,跨年级的形态等值、弱等值和部分强等值成立。结论:特拉华纪律管理量表(学生版)中文版具有良好的信效度,等值研究结果表明,量表具有跨性别的完全等值性,初中、高中两个年级段间存在部分等值性。

特拉华纪律管理量表（教师卷）中文版修订

目的:对特拉华纪律管理量表(教师卷)(Delaware Positive,Punitive,and Social-Emotional Learning(SEL)Techniques Scale-Teacher,DTS-T)2016版进行中文修订,检验其信、效度及其跨性别的测量等值性。方法:应用中文版特拉华纪律管理量表(教师卷)对国内64所中学的1471名教师施测;以特拉华校园氛围量表(教工卷)(Dela?ware School Climate Scale-Teacher,DSCS-T)、教师主观幸福感问卷中文版(Teacher Subjective Wellbeing Question?naire,TSWQ)为效标工具检验其效标关联效度,间隔三周后随机抽取其中53名被试进行重测。结果:①验证性因素分析拟合结果表明特拉华纪律管理量表(教师卷)采用一阶三因素结构模型最佳,三因素分别为正向性技术、惩罚性技术和社会情感学习(SEL)技术;②特拉华纪律管理量表(教师卷)正向性、惩罚性以及SEL三个维度与DSCS-T、TSWQ的相关系数分别为0.750(P<0.01)、-0.433(P<0.01)、0.747(P<0.01)和0.380(P<0.01)、-0.245(P<0.01)、0.339(P<0.01);③量表各因子的α系数在0.809~0.876之间;三周后的重测信度在0.961~0.973之间;④多组验证性分析结果显示,特拉华纪律管理量表(教师卷)跨性别的等值成立。结论:特拉华纪律管理量表(教师卷)中文版具有良好的信效度,等值研究结果表明,量表具有跨性别的完全等值性。

特拉华欺凌受害量表(家长卷)中文版修订

目的:引进特拉华欺凌受害量表(家长卷)2016版(Delaware Bullying Victimization Scale-Home,DBVS-H),对其进行中文修订,检验中文版DBVS-H在我国中小学家长群体中的信、效度及其跨学生年级、跨家长性别的测量等值性。方法:应用中文版DBVS-H对来自国内24所学校1-12年级2576名学生的家长进行施测。以特拉华校园氛围量表(家长卷)(Delaware School Climate Scale-Home,DSCS-H)和特拉华欺凌受害量表(学生卷)(Delaware Bullying Victimization Scale-Student,DBVS-S)为效标工具,间隔三周之后随机抽取其中46名被试进行重测。结果:①中文版DBVS-H维度结构与原量表一致,验证性因素分析结果表明DBVS-H采用一阶三因子模型最佳;②DBVS-H总分与DSCS-H总分和DBVS-S总分的相关系数分别为-0.202(P<0.01)和0.717(P<0.01);③修订后的中文版DBVS-H总量表的α系数为0.908,三周后的重测信度为0.704;④多组验证性因素分析结果显示,中文版DBVS-H在家长性别间和学生年级间测量等值性成立。结论:特拉华欺凌受害量表(家长卷)中文版具有较高的信效度和跨家长性别、学生年级的测量不变性,是从家长视角测评我国中小学生校园欺凌受害问题的有效工具。