数学学习困难儿童的编码加工特点:基于PASS理论的研究

同时加工和继时加工是PASS模型中的两类编码加工,二者在数学学习中发挥重要作用。使用基于PASS理论的认知评估系统(DN:CAS)对单纯型数学困难、混合型数学困难和正常小学生进行两类编码加工的测评,比较研究发现,两类困难学生的两类编码加工水平均显著低于正常儿童,两类困难学生间的同时加工差异不显著,而混合型困难学生的继时加工水平显著低于单纯型困难学生。较低的同时加工水平似乎是两类数学困难的共同特征,继时加工水平的差异则似可作为单纯型与混合型困难的区分指标之一。

注意:概念、测验和教师等级评定

本文的理论部分探讨注意的性质、注意的测验和测量,以及注意缺陷的鉴定。注意具有选择性,它包含着对冲动反应的抑制和对分心的克服。第二部分讨论三项经验研究,这些研究探索了注意等级评定量表的使用,该量表由教师对儿童在课堂情境下的注意情况进行等级评定。研究发现,教师的等级评定可以预测课外情境中儿童在注意测验上的表现。这些等级评定具有显著的预测性,正如该测验的结果所表明的,教师一直关注着儿童注意的一个重要方面,即对分心的抵制。在结论性评述中,讨论了可能导向注意缺陷改善的动态测试。第三部分是附录部分,例举了若干注意力测验。

PASS理论语境中的认知过程(英文)

计划-注意-同时性加工-继时性加工,这些基本PASS概念的提出,是为了给传统上将智力作为一个笼统构念的做法提供某种替代的选择。在这一新的理论途径中,我将一般能力分解为对主要认知过程的研究,其中每个认知过程均有其行为、认知和神经心理成分,而且重要的是,每个认知过程均有相应的一组评估测量任务。PASS模型,这一理论框架能够充分包容体现于教育和组织行为中的广泛一系列认知功能。