工程教育中的学生-企业协作模式——提升就业能力的教育设计

认证机构和雇主对未来工程师的技能要求与通用能力密切相关。这不仅关乎专业技术技能,还涉及设计、沟通和协作中的过程能力(process competencies),以及新技术开发中整体思维的能力。培养通用能力的方法之一是让学生在企业环境中处理真正的现实问题。然而,这也增加了在混合学习环境(hybrid-learning environment)中融合学术和产业文化教育设计的挑战。本文以奥尔堡大学作为案例,提出了工程教育中学生-企业协作的四种模式:企业作为信息提供者、案例、客户和合作伙伴。希望本研究能为提升大学生就业能力的课程设计者带来灵感。

PBL:大学课程的改革与创新

本文阐述了PBL的基本概念、学习原理以及不同层面PBL课程改革需要考虑的因素。以"技术、人文与社会"课程(旨在提高工程师的社会责任感)为案例,分析了三种不同形式的教案设计:以传统授课为基础的教学设计、单门课程的PBL教学设计及交叉学科的PBL课程设计。最后得出结论:交叉学科的PBL方法是一种比传统授课模式更有效的课程设计,可以有效地提高和促进学生的认知学习、合作学习、内容掌握、自我满意程度及职业认同感等。

项目类型和复杂问题解决能力的概念框架

项目管理和协作被认为是工程教育领域的核心能力,既涉及复杂问题的解决,也是必备专业技能的一部分。项目管理和协作技能最常见的学习方式是在工程课程中引入不同类型的团队项目,并让学生反思他们的技能发展。然而,学生在项目过程中的体验和学习取决于团队规模、工作的时长,以及项目自身的规模和组织——其范围涵盖了从一个较窄的学科方法到更为宽泛的任务,并结合了跨学科和跨组织的学习成果。本文构建了一个项目管理和团队协作的概念框架,用于解释教育项目的变化和预期的学习结果。基于科学内涵和问题范围,以及不同层次项目管理下的团队规模和组织两个维度,本研究提炼总结了四类教育项目,包括学科项目、多元项目、跨学科项目和大型项目。这四类项目通过不同的方式,帮助学生掌握工程教育领域中的复杂问题解决能力,如问题识别、分析和解决、协作技能和项目管理等。本文尤其关注与不同类型的跨学科项目相关的预期学习成果。