第一语言对第二语言阅读能力发展的促进作用

元语言意识指的是对抽象语言的具体表征,能帮助学习者分析词语的语音及语素成分。元语言意识反映了学习者对语言结构的敏感度,对不同类型语言的阅读发展均有重要意义,且元语言意识能够在不同语言内相互迁移。基于第二语言(二语)阅读的研究表明,二语阅读者只要在一门语言中建立了元语言意识,就能有助于另一门语言的阅读发展。本文首先简要回顾语言共性与特性对阅读能力发展的影响及其与元语言意识发展之间的关系,然后描述第一语言(一语)元语言意识对二语阅读能力发展的促进作用,最后探讨二语语言知识如何改变一语的作用。

外语词语习得能力的培养

词语学习有多种途径:学习词语本身,学习联想,学习如何习得词语。词语知识与猜词能力和阅读能力紧密相关。因此,外语词语教学不能只关注词形与词义的连接,更应当注重培养学生从语境中习得词语的能力。本文回顾了词语知识、词语作为工具及词语知识评估的相关文献,并探讨北美地区的外语词语习得研究及教学实践情况。

外语教学与评估:以读促学法

阅读活动需要通过语言处理、构建文本信息,并通过概念操纵(conceptual manipulation)连接文本信息和学习者的已有知识。为了给外语课堂教学提供有效信息,阅读测试的设计需要考虑成功的阅读理解所需的多种技能。为此,评估的设计应当以现有第一语言及第二语言阅读理论为指导。本文首先介绍阅读能力的复杂理论概念,然后解释评估设计及其发展的基本原则。