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通过数学任务提高美国职前教师的数学成熟性
1
作者
kien h.lim
庞雅丽
赵锐
《数学教育学报》
北大核心
2009年第3期59-65,共7页
在美国,大多数学校讲授的数学是学校"数学",它与数学家所从事的数学有着本质的不同.为此要区分以下4种差异:(1)约定俗成的数学与学校数学之间的差异;(2)理解方式与思维方式之间的差异;(3)成熟的学习者与被动的学习者之间的差...
在美国,大多数学校讲授的数学是学校"数学",它与数学家所从事的数学有着本质的不同.为此要区分以下4种差异:(1)约定俗成的数学与学校数学之间的差异;(2)理解方式与思维方式之间的差异;(3)成熟的学习者与被动的学习者之间的差异;(4)知识传授与知识参与这两种教学模式之间的差异.根据Harel的对偶原则来设计一个数学任务时,应该考虑学生已有的思维方式和理解方式,如激发学生学习某一特定概念的需要,促进理想的思维方式,阻止不合适的思维方式以及评估学生的概念性理解.
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关键词
数学任务
职前教师
数学成熟性
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题名
通过数学任务提高美国职前教师的数学成熟性
1
作者
kien h.lim
庞雅丽
赵锐
机构
美国德克萨斯州大学埃尔帕素分校数学科学系
华东师范大学数学系
出处
《数学教育学报》
北大核心
2009年第3期59-65,共7页
文摘
在美国,大多数学校讲授的数学是学校"数学",它与数学家所从事的数学有着本质的不同.为此要区分以下4种差异:(1)约定俗成的数学与学校数学之间的差异;(2)理解方式与思维方式之间的差异;(3)成熟的学习者与被动的学习者之间的差异;(4)知识传授与知识参与这两种教学模式之间的差异.根据Harel的对偶原则来设计一个数学任务时,应该考虑学生已有的思维方式和理解方式,如激发学生学习某一特定概念的需要,促进理想的思维方式,阻止不合适的思维方式以及评估学生的概念性理解.
关键词
数学任务
职前教师
数学成熟性
Keywords
mathematical tasks
pre-service teachers
mathematical sophistication
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
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1
通过数学任务提高美国职前教师的数学成熟性
kien h.lim
庞雅丽
赵锐
《数学教育学报》
北大核心
2009
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