青少年校内闲暇时间身体活动影响因素研究

以初中生为研究对象,选取自我效能、乐趣、主观障碍、社会支持和学校环境等5个反映社会生态模型个体水平、人际水平和组织水平的因素,就其对青少年参与校内闲暇时间身体活动的影响进行分析。结果显示:午饭后身体活动强度(F=3.79,P<0.05)、持续时间(F=4.03,P<0.05)和对锻炼的乐趣(F=0.82,P<0.05)、学校政策与管理(F=10.67,P<0.05)认知存在显著的性别差异。自我效能(F=3.79,P<0.05)、过程障碍(F=6.43,P<0.01)和对运动场地与设施(F=10.95,P<0.01)的感知存在显著的年级差异。回归分析显示:自我效能(β=0.29,P<0.05)、老师社会支持(β=0.21,P<0.05)、学校绿化建设(β=0.13,P<0.05)对青少年参与校内闲暇时间身体活动的影响具有统计学意义。结论:学校应重视特定时段学生身体活动的组织和管理,尤其是对女生的组织和管理;自我效能、老师社会支持、学校绿化建设是影响青少年参与校内闲暇时间身体活动的主要因素。

基于人际和组织生态子系统的青少年校内课外身体活动影响因素研究

为促进青少年参与形式多样、可自由支配的校内课外身体活动,在前期研究结果基础上,从社会支持和学校环境、政策2个反映社会生态模型人际、组织生态子系统的因素入手,就其对青少年参与校内课外身体活动的影响进行分析。使用经修订、检验的问卷,随机抽取800名七至九年级初中生为研究对象进行问卷调查的结果发现:1)父母社会支持对青少年参与校内课外身体活动的影响非常显著大于兄弟姐妹、亲戚(F=37.55,P<0.01);父母社会支持的性别差异不显著(t=-0.78,P>0.05),但年级差异非常显著(F=13.08,P<0.01),九年级学生获得的家庭社会支持水平最高;2)教师社会支持的性别差异不显著(t=0.074,P>0.05),但年级差异非常显著(F=11.93,P<0.01);学校环境、政策的影响同上(t=0.95,P>0.05;F=19.63,P<0.01);3)回归分析显示,学校环境、政策(β=0.15,P<0.01)和教师社会支持(β=0.11,P<0.05)能够解释、预测初中生的校内课外身体活动。班主任、体育教师的社会支持和学校环境、政策有决定性影响作用,为后续干预实验探明方向。