开放型区域产教融合实践中心的基本特征、功能定位与推进路径

开放型区域产教融合实践中心(简称“产教融合实践中心”)是对标产业发展前沿,由政府搭台、市场驱动,汇集产教资源,政、校、行、企等多元主体参与,旨在推动区域职业教育实训实践资源均衡发展,提升职业学校关键办学能力,为企业培养急需人才和提供技术服务的生产性实践组织形态。产教融合实践中心分为学校实践中心、公共实践中心、企业实践中心,具有参与主体的多元性、服务面向的区域性以及运营模式的多样性等基本特征;具备实践教学、社会培训、真实生产和技术服务等功能。要扎实推进产教融合实践中心建设,必须坚持政府引导,统筹谋划产教融合实践中心建设;坚持市场驱动,以股份制混合所有制推进产教融合实践中心建设;坚持同步发力,分类推进产教融合实践中心建设。

技能型社会视域下企业在高技能人才队伍建设中的主体地位及实现路径

加强高技能人才队伍建设是一项复杂的社会系统工程,需要政府、行业企业、职业院校及其他社会组织共同发力,尤其要发挥企业的主体作用。企业在高技能人才队伍建设中的主体地位源于经济社会转型发展的现实之需,亦是其履行社会责任的必然之要,体现了高技能人才的成长之道。当前,由于现有体制机制难以有效保障企业利益诉求、现有激励政策难以激励企业参与办学、人力资源结构性矛盾诱发企业的急功近利,导致企业在高技能人才队伍建设中的主体作用尚未得到充分发挥。在建设技能型社会、建成社会主义现代化国家的新征程中,若要充分发挥企业在高技能人才队伍建设中的主体作用,为现代化强国建设提供人才支撑,必须深入推进校企合作机制创新、加快完善校企合作激励政策、强化企业的社会责任担当。

职业院校治理现代化转型的价值意蕴、现实困境与推进策略

职业院校治理现代化转型包含治理转向和治理现代化转型两个方面含义。职业院校治理现代化转型不仅是国家职业教育治理体系和治理能力现代化的坚实基础,亦是强化职业教育类型特征、促进其高质量发展的可靠保障,还是加强治理体系建设、建立现代职业学校制度的重要推手。当前,职业院校治理现代化转型面临的现实困境是:以科层制为主导的行政管理制度体系,加剧了职业院校权力的“内卷化”现象;以科层制为主导的行政管理组织结构,弱化了利益相关者参与职院校治理的权力;以科层制为主导的单向、封闭的治理方式,影响了职业院校的治理效率。要扎实推进职业院校治理现代化转型,必须加强制度体系的顶层设计,重构利益相关者的多向度关系;健全和完善内部治理结构,实现为多方共治主体赋权增能;转变治理方式和治理手段,增强职业院校多方共治效率。

高职院校创新创业教育模式研究

高职院校创新创业教育模式是高职院校在现行国家实施创新发展驱动、建设创新型国家背景下解决创新创业教育一系列问题的方式、途径与方法,它具有个体性、多样性、动态性和多重性等特征。影响高职院校创新创业教育模式的主要因素有发展环境、价值取向和发展途径等。高职院校已经出现和正在构建的创新创业教育模式主要有:基于面向全体学生的“广谱式”创新创业教育模式、基于竞赛机制的“选拔式”创新创业教育模式、基于发散思维的“体验式”创新创业教育模式、基于校企合作的“实战式”创新创业教育模式等。为了正确选择和运用各种不同的创新创业教育模式,避免和防止各种模式泛化或滥用,需要紧扣“三全”发展定位,抓好广谱式教育模式的运用;坚持因校因人制宜,科学选择适宜的教育模式;统筹兼顾合理配置,强化各种模式的综合运用。

从学历社会到技能社会:历史必然与推进策略

学历社会将学历作为选拔、使用和评估人才的社会普遍评价标准,其形成与现代生产、科技的发展息息相关。学历社会在社会历史发展进程中扮演过“正面角色”,在一定程度上促进了社会公平,助推了社会人才选拔标准的制定,推动了高等教育事业的发展。但学历社会并非尽善尽美,过分尊尚学历会导致“异化”现象的出现,经济社会发展、产业转型升级呼唤技能社会的到来。在技能社会建设中,国家重视通过建立相应机制和手段来促进和保障全民习得技能,其构建需要政府、教育机构、社会(企业)和公民个人共同发力。政府是技能社会建设的主导者、教育机构是技能习得服务的提供者,企业是技能培养的重要基地,公民个人是技能社会的建设者和受益者。

职业教育混合所有制办学政策的现状、问题与对策

依据政策的位阶(地位),我国职业教育混合所有制办学政策分为总政策、基本政策和具体政策。党中央关于发展混合所有制经济和国企改革的重要论断是混合所有制办学的总政策,国务院关于探索发展、鼓励发展混合所有制职业院校的原则要求是混合所有制办学的基本政策,而相关部委、地方政府推进职教混改的行动准则,则是混合所有制办学的具体政策。当前,从政策供给、政策运用和政策形成等不同视角看,职业教育混合所有制办学政策存在"条块不全"、按就近原则"借用"、政策创新难度巨大等问题。要推进职业教育混合所有制办学的政策创新,必须彻底解放思想桎梏,为政策创新释放动力;积极推动混改试点,为政策创新开辟道路;灵活运用政策工具,为政策创新提供抓手;聚焦混改关键领域,为政策创新破解难题。

高职院校闯关教学模式运用的再思考

闯关教学模式源自游戏理论及其游戏闯关。闯关教学模式的特点在于借鉴网络游戏的元素,更加注重教学的趣味性;遵循由浅入深的原则,更加注重知识的可学性;聚焦学生内心的感受,更加注重教学的体验性。闯关教学模式坚持教师主导和学生主体,依据学生的认知规律和游戏闯关的基本规则,进行教学整体设计。闯关教学模式运用于教学改革中应该遵循几个基本要求:巧妙创设闯关情境;精心设计关卡任务;用心制作通关宝典;充分重视反馈机制;科学构建评价方式;注重建设资源平台。要防止高职教学改革中闯关教学模式运用不偏离方向,必须做到:神形兼备,防止闯关教学模式的形式化;因课制宜,防止闯关教学模式的滥用;统筹兼顾,防止闯关游戏的单一化。

我国职业教育混合所有制办学研究的特征和趋势——基于2014—2019年研究成果的可视化分析和文献分析

2014—2019年,我国职业教育领域混合所有制改革研究成果可视化分析和文献分析显示,我国职业教育领域混合所有制改革研究成果迅速增加、涉及面广泛,并逐步形成核心研究群体。研究的主要内容包括基本理论问题研究、现状问题与对策研究、个案研究等。今后,该领域的研究趋势和方向主要集中在以下四个方面:以法人分类管理为基本出发点,研究混合所有制职业院校法人属性的选择问题;以分权与制衡的制度设计为重点,研究混合所有制职业院校法人治理的具体架构问题;以股权及其权益的实现为着力点,研究混合所有制职业院校产权明晰和保护问题;以政策与法律的协同性为重点,研究探讨混合所有制职业院校法律制度的创新问题。

“课程劳育”的缘起、内涵及推进路径

对“课程劳育”概念及其内涵的总结和提炼经历了由“名”到“实”、再到“名实相符”的一个过程。“课程劳育”是指通过主动挖掘各类课程的劳动教育元素,采取融入、渗透形式,对学生进行劳动价值观的熏陶和引导,是一种显隐结合的教育活动。“课程劳育”的内涵体现在四个方面,即“课程劳育”的理念是守正创新,“课程劳育”的本质是立德树人,“课程劳育”的方法是显隐结合,“课程劳育”的结构是立体多元。要推进“课程劳育”的实施,必须坚决落实学校党委的主体责任,充分发挥教师的关键作用、课程建设的基础作用。

异化与回归:高职院校创新创业教育价值取向的重塑

高职院校创新创业教育的价值取向应指向全员普适性教育、全面综合性教育、全程持续性教育。当前,由于多种因素的影响,我国高职院校创新创业教育的价值取向存在以下异化倾向:把创新创业教育视为精英教育,忽视了教育的全员性普适性;把创新创业教育视为知识教育,忽视了教育的全面性综合性;把创新创业教育视为阶段性教育,忽视了教育的全程性持续性。高职院校要实现创新创业价值取向的回归必须紧扣"三全"发展定位,实现教育理念的重树;深化教育教学改革,实现人才培养体系的重构;坚持校企专兼结合,实现教师队伍的重组;加强保障条件建设,实现机制平台的重建。

专访彭浩翔关于《志明与春娇》的N个问题

S:《世界电影之窗》P:彭浩翔灵感来自全港戒烟全港戒烟,彭浩翔却从中发现了灵感,因为他发现因为室内禁烟,有烟瘾的人就只能在街边的某个垃圾桶旁边一起吞云吐雾,男男女女,白领和外劳都可以因为同一个理由,在局促的空间里融洽地共存。

桀骜不驯

或是太过寂寞,渴望捍卫自我;亦或是太过孤傲,狂妄不羁的放纵自我。但坚信:这个个性的年代,需要的就是倔强自我!