论教学与生产劳动相结合

当我们总结苏维埃教育学在社会主义革命四十年来的发展的时候，我们应当仔细检查一下在解决个别的，教学与教育的最为重要的问题上做了些什么工作。显然，教学与生产劳动相结合的问题就是属於这类的现实问题。

怎样对教育过程进行科学研究(三)

(七)制定研究的总途径(研究的逻辑)科学研究工作中的一个重要因素是制定研究的总途径(研究的逻辑),这就是指决定探索的战略,即决定按什么顺序采取主要步骤,以便达到揭示未知的规律性和获得问题的解决。为了成功地制定科学研究的逻辑,必须有明确的理论主张,多读书,对问题加以更多地思考。在关于科学研究工作的书籍中,关于如何制定科学研究的逻辑,并没有专门的守则和规定。这是因为每一个要研究的问题都有其独特性,有它自己的研究逻辑。

怎样对教育过程进行科学研究(二)

(二)主观的教育活动是否服从客观法则? 刚开始研究教育现象的教师们常常有这样的疑虑:在教育过程中究竟有没有客观规律呢?"在我们看来,教育过程是极其主观的:教师自己提出教学和教育目标,教师自己按照这些主观目标来组织教育措施。"在科学上。

怎样对教育过程进行科学研究(一)

本文提出的一些原理带有方法论性质,供读者在研究教学理论、德育理论、学校管理理论时结合研究课题的特点加以运用。现在许多教师在不同程度上进行着教育研究工作。然而教学教育过程具有极大的复杂性、动态性和辩证性。当然,教师在研究工作中应当依靠教育科学的已有成果,借鉴教育书籍中的建议。可是教育科学书籍中指出的,是达到目标的"中性的"。

苏联教学论的道路

教学论的发展,也如同苏联教育学的全部历史一样,是以列宁所留下的思想哲学遗产和教育学遗产为其基础的。学校与社会主义社会生活、与党和国家政策的联系,教学与生产劳动相结合,个性的全面发展,共产主义世界观和道德的形成一列宁的这些及其他方面的思想是苏联教学论的奠基石。在教学论的发展上,H.K.克鲁普斯卡雅、A.B.卢那察尔斯基、M.H.波克罗夫斯基、C.T.沙茨基、П.П.勃朗斯基及其他站在建设新学校和新教育学源头上的卓越的教育家和国民教育活动家,都作出了无可估计的贡献。苏联教学论发展的道路是复杂的和矛盾的。生活不断地向学校和教育科学提出新问题,这些问题是不可能从革命前旧的教学论中找到现成的答案的。学校改革的总方针,