如何理解社会情感学习

从20世纪90年代中期以来,社会情感学习成为了世界范围内提升基础教育质量,超越教育中只关注学生认知发展,注重促进学生适应未来学习、生活以及工作,达成人的全面发展所进行的重要教育理论与实践活动,也是当下体现中国基础教育发展方式转变,促进教育内涵发展、落实立德树人,提升学生全面发展质量提升的重要途径。对于社会情感学习理论自身的深入理解,对推进现实基础教育的实践有着重要的意义。该文从社会情感学习产生的背景、社会情感学习中的“社会”“社会情感”“社会情感学习”如何理解以及如何更好地实施进行了梳理说明。

2023年版《检验检测机构资质认定评审准则》变化解析

为了尽快掌握2023年版《检验检测机构资质认定评审准则》(以下简称“新版《准则》”)的新变化和新要求,对其变化内容进行了解析。新版《准则》共含4个章节和4个附件,在框架结构、章节内容等方面有了新的变化。调整后的框架结构更加严谨、完整;新增章节对资质认定的评审方式与程序进行了详细规定;调整章节对9个条款内容进行了删除、调整和补充,在组织机构、设备设施及管理体系等方面提出了更加严格的要求;新增了4个附件,包括现场评审、书面审查和远程评审3个工作程序和1套审查表,评审和审查更规范。这些变化表明新版《准则》要求更严格、程序更规范、记录更具体。本文为有关检验检测机构尽快完善管理体系文件,确保资质认定工作的顺利实施提供了参考。

超越认知:社会情感学习的认识论基础

教育发展须在综合以往教育优势,摒除其已有缺陷的基础上前行。推动教育高质量发展、建设教育强国,要基于新的历史起点,致力于推动中国教育长远变革发展。这种发展的基础就是要超越中国教育长期存在的过于注重教书而育人不够,超越过于关注学生的认知发展而忽视其社会性发展的偏向。鉴于当前社会现实基础已由关注外在的自然转向社会的世界,而对人本质的理解已由理性的确认转向社会性关系的构建,这就要求教育定位须由只注重认知转向关注情感的培养,关注学生个人自主发展和社会性适应得以提升的社会情感能力。为此,基于时代赋予人发展的更多的内在规定性,应超越当前教育存在的片面强调知识传授的功利化取向,有效落实立德树人根本任务,促进学生乃至社会的高质量发展;基于人的全面发展而努力彰显教育的完整性,应注重学生健全人格的养成,激发人与自我、他人和社会关系向好的正向力量,构建社会良性运转的基础,促进个人的幸福和社会的和谐。

真实型领导如何影响教师知识共享——基于自我决定理论的实证分析

教师知识共享不仅能够帮助教师形成互惠发展的合力,而且有助于提升学校公共知识的质量,最终惠及学生。如何促进教师的知识共享是现代学校管理的一大难题。从自我决定理论的视角出发,采用量化研究方法,对真实型领导如何影响教师知识共享进行研究,结果表明:校长真实型领导对教师知识共享行为具有正向预测作用;内部人身份感知和社会情感能力在校长真实型领导与教师知识共享之间发挥着单独中介作用;内部人身份感知和社会情感能力在校长真实型领导与教师知识共享之间发挥着链式中介作用;教师工作自主能够正向调节链式中介机制的后半段,即教师感知工作自主性越高,其社会情感能力对知识共享的正向预测作用越强烈。因此,需要从提高校长真实型领导水平,激发教师知识共享;培养内部人身份感,提升社会情感能力;构建增权赋能机制,重视教师工作自主等方面促进学校管理变革。

学校氛围对西部农村学生校园欺凌的影响机制研究--一项有中介的调节模型

通过对广西5040名农村中小学生进行问卷调查发现:相较于非留守儿童,留守儿童遭受更多校园欺凌、具有更低社会情感能力发展水平和更消极的学校氛围认知与感受;学生社会情感能力对校园欺凌具有稳定负向预测作用,成为防治校园欺凌的重要保护性因素;学校氛围各维度对直接防治校园欺凌具有“双刃性”,其中,师生情感和同伴关系对校园欺凌具有稳定的保护性作用,而物质环境和外部环境表现出风险性特征;学生社会情感能力在师生情感、同伴关系与校园欺凌之间发挥部分中介作用,而在物质环境、外部环境和校园欺凌之间具有遮掩效应;留守情况对学校氛围各维度与校园欺凌的关系具有调节作用,表现为学校氛围各维度对留守儿童社会情感能力的促进作用显著小于非留守儿童,进而容易导致留守儿童比非留守儿童遭受更多校园欺凌。对此,各教育主体应该重视西部农村学生尤其是留守儿童的校园欺凌问题,营造支持性教育氛围并构建闭环的社会支持链,充分发挥学生社会情感能力的防治功效,切实保护每个学生免遭校园欺凌。

禽网状内皮组织增生病毒和A亚群禽白血病病毒共感染SPF雏鸡诱导的免疫学反应

禽网状内皮组织增生病毒(REV)和A亚群禽白血病病毒(ALV-A)是鸡群中常见的两种垂直传播性病毒,它们均可以诱导严重的免疫抑制,流行病学调查显示两者共感染现象比较普遍。为系统观察REV与ALV-A分别两者单独感染或共感染SPF鸡后的免疫学反应,本研究于1日龄时对SPF雏鸡分别以REV与ALV-A单独或联合攻毒,于攻毒后不同时间点对不同组SPF鸡的IL-1等9种细胞因子的含量、外周血T淋巴细胞分群和Toll样受体mRNA转录水平等免疫相关指标进行检测和比较分析。结果表明:各感染组IL-1等9种细胞因子的浓度差异不显著,但在感染后期,共感染组IL-2、IL-4浓度下降且显著低于空白对照组,同时IL-10、IL-12、IFN-γ和TNF-α浓度升高,显著或极显著高于空白对照组。各感染组CD4^(+)与CD8^(+)T淋巴细胞总数无显著差异,但在第2周~12周其CD4^(+)/CD8^(+)比值始终不同程度低于空白对照组,其中共感染组比值最低。外周血淋巴细胞中Toll样受体mRNA表达水平总体受单感染或共感染的影响均不显著。上述结果表明,REV与ALV-A单感染均未诱导机体产生显著的免疫学反应,进一步印证了REV与ALV-A的免疫抑制特性,相对于单感染,两者共感染导致的免疫抑制反应出现增强的同时彼此也存在一定的干扰作用。

UL56基因下游3513bp对鸭肠炎病毒生物特性的影响

【目的】鸭肠炎病毒(duck enteritis virus,DEV)属于疱疹病毒,能感染鸭、鹅等雁形目禽类,可引起产蛋下降及高死亡率,已报道了多株DEV的全基因组序列,DEV基因组大,长度约158-162 kb。与疫苗株相比,DEV疫苗检验用参考强毒株基因组UL区5′端连续插入3513 bp(2716-6228位核苷酸)导致UL56基因移框突变。目前关于DEV基因功能、致病机理等报道较少。本研究通过构建了重组病毒,以研究连续3513 bp插入对DEV生物特性的影响;【方法】以提取的DEV基因组DNA为模板,分别扩增UL56基因上下游两端同源臂UL56-u、UL56-d。将两同源臂片段克隆到pMD18T-Simple载体,获得重组质粒pT-UL56ud。将重组质粒pT-UL56ud用Mlu I酶切,电泳回收去磷酸化后,将红色荧光蛋白(RFP)表达盒插入到pT-UL56ud中,获得重组质粒pT-UL56-RFP。DEV接种鸭胚成纤维细胞(DEF)(MOI=0.1),吸附1-2 h后,按Lipofectamine 2000说明书转染高纯质粒pT-UL56-RFP,通过同源重组的方法,以红色荧光蛋白(RFP)基因为报告基因,构建了缺失DEV UL56下游3513bp的重组病毒DEV△3513及其回复株DEVΔ3513(R)。将重组病毒及其亲本病毒分别接种25 cm^2的细胞瓶中(MOI=0.01),测量其病毒含量,绘制一步生长曲线;将重组病毒及其亲本病毒分别作适当稀释,接种已长成单层DEF,加入M199营养琼脂糖覆盖,培养5-7 d,随机选取20个蚀斑,测量蚀斑面积;将重组病毒、回复株及其亲本病毒分别以10^5.0TCID50肌肉注射6周龄易感麻鸭进行致病性试验,观察10 d,每天记录发病死亡情况。试验结束后剖检所有存活鸭。对全部动物取肝脏组织,固定于4%多聚甲醛溶液,按常规程序制备病理切片并进行H.E染色;将重组病毒及鸭瘟商品化活疫苗株(CVCC AV1222)分别以10^3.0TCID50肌肉注射6周龄易感麻鸭进行免疫原性试验,在免疫后14 d,腿部肌肉注射接种DEV强毒(CVCC AV1221),每只10^3.0MLD。观察10 d,每天记录发病死亡情况。【结果】通过同源重组的方法,获得携带RFP的重组病毒DEV△3513-RFP、缺失DEV UL56下游3513 bp的重组病毒DEV△3513及其回复株DEVΔ3513(R)。重组病毒DEVΔ3513、DEVΔ3513(R)及其亲本毒均在接种DEF后72 h,病毒含量达到峰值(10^6.2-6.5TCID50/0.1 mL),病毒含量无明显差异;均能在DEF细胞中形成清晰蚀斑,大小无明显差异;DEVΔ3513对6周龄易感麻鸭毒力明显减弱,未出现任何临床症状和死亡;DEVΔ3513以10^3.0TCID50/只免疫麻鸭,能抵抗DEV强毒株的攻击;【结论】成功构建了缺失UL56基因下游3513 bp的重组病毒,首次证实UL56基因下游3513 bp对DEV在细胞中的复制是非必需的;缺失UL56基因下游3513 bp后病毒仍保留良好的免疫原性;UL56基因下游3513 bp是DEV的一个毒力决定因子。

中小学优秀校长素养构建及其培养

自"教育家办学"理念提出以来,如何培养更多的优秀校长成为实践领域的热点,校长培训作为优秀校长培养的重要方式备受关注。但是由于目前缺乏对优秀校长素质和成长规律的系统研究,校长培训仍然停留在经验层面上,缺乏系统性,针对性不强,低水平重复现象比较突出,培训资源使用效率不高。以优秀校长在实践中所表现出来的差异化领导行为为基础所构建的核心素养"LACIR"模型,包含了赤诚教育之爱、理性思维能力、创新实践能力、宽阔国际视野和自觉责任担当五个方面。要实现这一模型,在校长培养过程中要做到:创新培养理念,促进培训供给与需求的有效对接;提高培训课程设计的系统性,促进"信念、能力和实践"三维目标的融合;拓展培养路径,实现多种学习资源的整合利用;构建立体化协同培养机制,为优秀校长成长营造支持性环境。

变革型领导对教师职业倦怠的影响:社会情感能力和幸福感的链式中介作用

为了探讨变革型领导、教师社会情感能力、教师幸福感和教师职业倦怠之间的关系,研究采用变革型领导量表、社会情感能力量表、幸福感量表和职业倦怠量表对北京791名教师进行调查。结果显示:(1)变革型领导与教师职业倦怠显著负相关;(2)教师社会情感能力在变革型领导和教师职业倦怠之间起独立中介作用;(3)教师幸福感在变革型领导和教师职业倦怠之间起独立中介作用;(4)教师社会情感能力和教师幸福感在变革型领导和教师职业倦怠间起链式中介作用。变革型领导不仅是直接预测教师职业倦怠的重要外部环境因素,而且变革型领导还能通过教师社会情感能力和教师幸福感这两个内部因素的中介作用间接预测教师职业倦怠。

美国创业教育体系化建设:历程及启示

高校开设创业教育课程肇始于1947年的美国哈佛大学。经过70多年的发展,美国大学的创业教育已经走过了萌芽期、启动期、发展期和成熟期四个阶段,实现了从单门课程教学向体系化专业教育的跃升,这主要得益于各科教授的积极参与、创业学术期刊的全力推动、个人和公益组织的鼎力相助、政府部门的积极支持。这给正在普及大学创业教育的中国以有益启示:建设结构合理的创业教育师资队伍、打造一批知名的创业期刊、出台激励个人和组织参与创业教育的政策措施、制定创业教育的国家标准、创建服务创业实践和创业教育的免费创业资源库,助推中国创新创业驱动发展战略的顺利实施。

抗鸡新城疫病毒特异性血清的制备与鉴定

为制备外源病毒检验用抗鸡新城疫病毒(Newcastle disease virus,NDV)的特异性血清,对300只3~4周龄的SPF鸡进行了基础免疫和加强免疫。最后一次免疫后21 d采血并分离血清,血清经混合、分装、冷冻真空干燥后,对其进行无菌检验、外源病毒检验、剩余水分测定、中和效价测定和特异性检验。结果表明,制备的抗NDV特异性血清无菌检验、外源病毒检验和剩余水分测定均符合现行《中华人民共和国兽药典》规定;血清中和效价为1∶2 089,与NDVLa Sota株毒种中和指数为108.2,与其它禽类病毒的中和指数均不大于10,通过AGP、ELISA、HI等试验确定血清中不含其他禽源外源病毒抗体。该研究为鸡新城疫活疫苗或毒种的外源病毒检验提供了具有良好特异性和高效价的中和用血清。

关于加快我国实验室生物安保发展的几点建议

近年来,随着对病原微生物和各种传染性疾病研究的深入,我国生物实验室数量越来越多,完善实验室生物安保体系对于保护科研人员和社会安全具有重大意义。本文首先明确了实验室生物安保和实验室生物安全的区别与联系,而后指出我国存在生物安保相关法规制度不完善,实验室实施环节生物安保能力较为薄弱等问题,并借鉴WHO和部分发达国家的生物安保法规以及实施现状,提出了完善制度法规,加强实验室实施环节能力建设,强化生物安保培训,加强风险评估认识等适合我国生物安保发展现状的相关建议,以期为完善我国生物安保体系,加快生物安保发展提供参考。

小学教师社会情感能力的发展水平及影响因素研究

教师社会情感能力是指教师理解和管理情感,成功地解决问题,在家庭、学校和社会做出适当行为的能力。它对教师个人发展和学生社会情感能力提升都起着重要作用。对北京、深圳、北戴河等地1814名教师的研究发现,教师社会情感能力水平较高,但各维度发展并不均衡;学校氛围对教师社会情感能力的影响较为突出,其解释力度高于教学效能感、师生关系、变革型领导和教师社会情感信念。性别、教龄、学历和是否担任班主任等个体因素可在不同程度上影响教师社会情感能力。营造积极、友善、支持性的学校氛围,提供专门的社会情感能力培训是促进教师社会情感能力发展的重要路径。

影响学生社会情感能力的个体与班级因素分析

关注学生社会情感能力的培养是新时代背景下实现基础教育转型升级的必然要求。以2020名中小学生为被试,运用多层线性模型分析方法,研究结果发现:在学生个体层次,女生、非寄宿生、担任班干部的学生具有较高的社会情感能力;班级间差异能够解释学生社会情感能力总变异的8.5%;班级层次的师生关系、同伴关系和发展机会能够正向预测学生社会情感能力。因此,要培养学生社会情感能力应了解并重视个体差异、因材施教,创设支持性的班级氛围、营造和谐人际关系,提供各种形式的学习、锻炼和发展机会。

特质情绪智力及其在教师研究中的运用

情绪智力是近年来心理学领域的研究热点,并日渐拓展到教育研究领域,应用于教师研究。通过梳理相关文献研究发现,教师特质情绪智力能够显著预测职业倦怠、效能感、工作满意度和工作绩效等工作变量,并且还能够对学生问题行为、师生关系等结果变量产生影响。同时,目前也已有少量的教师特质情绪智力培训项目及相关效果研究。未来应该在已有研究基础上,厘清教师特质情绪智力概念、完善测量工具,深入探究其影响作用并将研究与实践结合,真正促进教师特质情绪智力发展。

基于Flink的海量医学图像检索系统设计与实现

医学图像检索是有效利用医学资源的基础,而医学图像的海量性和增量性为图像检索带来了新的挑战和要求;为了提高医学图像检索过程的效率,设计并实现一种基于Flink的海量医学图像检索系统;首先,系统通过Web应用作为用户操作入口,在后端搭建数据平台和业务集群;其次,系统通过HBase对医学图像数据进行分布式存储,利用深度卷积神经网络模型提取医学图像特征;然后,将所提取的医学图像特征数据进行乘积量化编码,并通过HBase进行存储;最后,通过基于Flink的内存计算对接Kafka进行实时图像检索,以及对批量导入图像的特征索引编码;系统在4个节点的服务器上部署分布式集群,使用真实医学图像数据集进行测试,通过在MapReduce和Spark两种不同技术模块下的对比实验表明本系统具有更好的检索效率表现。

家庭教育中的社会情感学习模式与策略

家庭在培养儿童社会情感能力方面发挥着学校不可替代的作用。家庭环境是影响子女社会情感能力发展的重要微观系统,父母对子女社会情感能力的发展起着关键榜样作用,家庭对子女非认知技能的投资将产生长久收益。不同的理论模式在解释家庭教育中的社会情感学习的具体影响路径及机制方面各不相同,包括家庭投资模式和家庭压力模式。在家庭教育中开展社会情感学习包括直接干预、间接干预、合作共育等多种实践策略。

血清Ⅲ型马立克病病毒单克隆抗体的制备及在疫苗蚀斑计数中的应用

通过制备马立克病病毒(Marek’s disease virus,MDV)血清Ⅲ型特异性单克隆抗体,并对其特性进行鉴定,为建立鸡马立克病(Marek’s disease,MD)二价活疫苗间接免疫荧光蚀斑计数方法奠定基础。以纯化的MDV血清Ⅲ型HVT Fc-126株免疫BALB/c小鼠,采用常规单克隆抗体技术,经间接免疫荧光方法筛选杂交瘤细胞株;选取1株制备MDVⅢ型单克隆抗体,建立MD二价活疫苗的间接免疫荧光蚀斑计数方法。结果筛选出2株稳定分泌抗MDV血清Ⅲ型单克隆抗体的杂交瘤细胞株,并选择1D2株单抗建立了检测MD二价活疫苗的间接免疫荧光蚀斑计数方法,可快速准确地计数二价活疫苗中血清Ⅲ型病毒的蚀斑形成单位数(Plaque forming unit,PFU),与琼脂覆盖法相比,敏感性和特异性大大提高。因此,制备的MDV单克隆抗体具有良好的血清型特异性,可用于MD二价活疫苗的间接免疫荧光蚀斑计数。

基础教育新课程改革控制变量的演进与展望——基于历时性与共时性的二维分析

基于历时性与共时性视角,明晰我国基础教育课程改革的控制变量,对深入推进基础教育高质量发展具有重要意义。着眼基础教育新课程改革控制变量的演进分析,发现持续推进的改革相伴国家层面持续“做课程”,“潮起潮落”之形,“一脉性”“多元性”和“相对稳定态”之质越发显现,发现存在相对稳定的函数表达式即y=f(c&s&t)的实践逻辑方程。着力中国式基础教育现代化的课程改革的高质量发展,包括对第一个十年的自变量“课堂”(Class)和“有效课堂全动力模型”展开描述,第二个十年的自变量“学生”(Student)和“学生核心素养培养全动力模型”进行诠释,第三个自变量“教师”(Teacher)和“教师专业化发展全动力模型”全面预测,籍此理清控制变量之间的叠加融合关系,或者更好地控制和改进控制变量的逻辑关系助力长远规划,对基础教育提质增效尤为重要。

校长领导力如何影响学生社会情感能力——教师社会情感信念和教师社会情感能力的链式中介作用

学生社会情感能力是个体有效联结自我、他人、社会关系的重要非认知能力,不仅关乎学生全面发展的实现,还能一定程度上反映教育质量提升成效。如何有效提升学生社会情感能力,特别是在学校场域内探讨其与校长领导风格的关系及其发挥作用的机理是当前教育领域亟须关注的问题。研究发现,校长变革型领导对学生社会情感能力具有显著正向预测作用;教师社会情感信念、教师社会情感能力在变革型领导和学生社会情感能力之间起独立中介作用;教师社会情感信念、教师社会情感能力在变革型领导和学生社会情感能力间起链式中介作用。基于此,促进学生社会情感能力发展,需要激发潜能,提升校长变革型领导能力;支持赋能,重视教师社会情感信念培养;优化平台,多途径发展教师社会情感能力。