在线论坛中高质量数字化读写实践何以实现?——师生交互作用质性比较分析的启示

数字素养是人们适应数字时代必不可少的能力素质,在基础教育阶段以数字化读写实践的方式开展数字素养教育具有必要性和紧迫性。虽然已有研究表明,教师角色和学生个体差异影响着学生的数字化读写实践,但对于教师和学生这两个维度交互作用的影响机制还缺少必要的关注。研究基于一门高中生数字素养在线课程,以质性比较分析方法为主线,综合采用开放性编码、关联性编码、内容分析等分析技术,考察教师的教学支持和教学反馈对不同性格特质、数字技能和读写能力的学生基于在线论坛的自主表达和人际互动两类数字化读写实践的影响。研究结果表明:第一,高质量的数字化读写实践是教师和学生维度多因素共同作用的结果,这些因素交互作用形成了不同的组态;第二,外向型性格、较高数字技能、较高读写能力的学生在基于在线论坛的数字化读写实践中具有明显优势;第三,教师在学生的数字化读写实践中具有辅助性影响,而非关键性影响,且这种辅助性影响主要体现在“促优”,而非“扶弱”。研究从微观层面上识别了教师和学生维度的多个因素作用于数字化读写实践的多重并发路径,对基础教育阶段数字素养在线教学中如何进行教学干预提供了基于证据的策略支持。

Cluster analysis of MOOC learners＇ characteristics： A literature review

MOOC learners are generally divided into two categories according to whether they finish the courseor drop out. This binary classification is an oversimplified portrait of MOOC learners. For example, peoplemay be only interested in certain parts of a MOOC, hence ignoring ＇irrelevant＇ activities, or they may beactively engaged in a MOOC but with no desire to obtain a course certificate, hence skipping assess-ment assignments. These learners are often classified into the ＇drop-out＇ category, which, nevertheless,fails to explain why they ＇drop out＇ and to effectively capture the heterogeneity of MOOCacteristics.